對很多教師，尤其是新教師來(lái)說(shuō)，課堂管理是個(gè)很頭疼的問(wèn)題。那么，什么樣的課堂管理才是zui有效的呢？
什么是課堂管理
百度百科這樣解釋?zhuān)航處煘榱擞行Ю脮r(shí)間、創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。它包括人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。
其實(shí)，課堂管理的內涵還要大得多。
先看關(guān)于課堂管理的三個(gè)認識誤區。
diyi個(gè)認識誤區：課堂管理意味著(zhù)控制，控制意味著(zhù)學(xué)生失去自由和自主。
錯?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有有效的管理和適度的控制，就沒(méi)有自由和自主。
第二個(gè)認識誤區：課堂管理就是設計好課頭和課尾。
錯。課堂管理伴隨教學(xué)過(guò)程的始終。甚至可以這樣說(shuō)，教學(xué)還未開(kāi)始，課堂管理已開(kāi)始；教學(xué)已經(jīng)結束，課堂管理還未結束。
第三個(gè)認識誤區：教師的精力應該放在教學(xué)上而不是課堂管理上，youxiu教師也看不出在進(jìn)行課堂管理。
錯。沒(méi)有課堂管理就沒(méi)有教學(xué)。甚至可以這樣說(shuō)，有時(shí)課堂管理大于教學(xué)，有時(shí)課堂管理本身就是教學(xué)。youxiu教師也是這樣，只不過(guò)沒(méi)有露出痕跡而已。
怎樣進(jìn)行有效的課堂管理
其實(shí)，我們已經(jīng)立了很多規則。比如：三分鐘預備鈴響時(shí)要進(jìn)入教室。進(jìn)入教室做三件事：準備用具、上交作業(yè)、安靜坐好。課前三個(gè)“準備”：用具準備、心理準備、預習準備。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。老師宣布下課后才可以收拾書(shū)包。離開(kāi)教室時(shí)桌椅要恢復原狀?？蓡?wèn)題是，為什么這些規則被執行時(shí)經(jīng)常半途而廢、不見(jiàn)效果呢？
有效課堂規則的五個(gè)特征
研究了很多規則后，我發(fā)現有效的課堂管理規則往往具備五個(gè)特征。
diyi，可以口頭表述。規則一般是從便捷、gaoxiao的口耳傳播開(kāi)始的。只可意會(huì )，不可言傳的東西不大容易形成規則。
第二，簡(jiǎn)明容易記憶。簡(jiǎn)明的語(yǔ)言更容易傳播，也更容易讓受眾記住。冗長(cháng)、煩瑣的表述往往不會(huì )有好的管理效果。
第三，穩定從不變化。規則一旦公布和傳播，就不再發(fā)生變化，今天這樣，明天還是這樣。經(jīng)常發(fā)生變化的規則，往往不會(huì )有好的管理效果。
第四，能講出為什么。讓人知其然，又知其所以然的規則，更容易讓受眾發(fā)自?xún)刃牡亟邮芎妥袷?。講不出為什么的規則，往往不會(huì )有好的管理效果。
第五，反復鞏固評價(jià)。評價(jià)即反饋，反饋有及時(shí)性和反復性的特點(diǎn)。反饋越及時(shí)效果越好，還要堅持不懈地重復進(jìn)行，直到規則被遵守為止。
指導程序比強化紀律更重要
美國教育專(zhuān)家黃紹裘說(shuō)，相對于紀律，youxiu教師更看重的是制定有效的課堂教學(xué)程序和慣例。兩者的區別在于，紀律規范學(xué)生的行為，程序告訴學(xué)生如何把事情做好；紀律涉及處罰和獎勵，而程序則不會(huì )。
看來(lái)，還有比紀律和規則更重要的事情，那就是——為zui關(guān)鍵的規則寫(xiě)出步驟和要求，從而形成默契的慣例。
比如，這樣做，讓孩子5秒內安靜下來(lái)——
一句話(huà)工具：“大家數到5！”
《像guanjun一樣教學(xué)———yinling學(xué)生走向zhuoyue的62個(gè)教學(xué)訣竅》這本書(shū)被譽(yù)為美國的“教學(xué)圣經(jīng)”。書(shū)中介紹的62個(gè)教學(xué)訣竅，有很多就是關(guān)乎課堂管理的。
其中，“技巧49戰略性投資：從程序到慣例”，介紹了形成慣例的五種辦法：給步驟編號、示范與描述、模擬練習、轉變主導權和公開(kāi)支持。
①給步驟編號。教師把程序拆分為少量分開(kāi)的步驟，并為其編號。例如，你教學(xué)生如何從座位上起身去排隊。你可以這樣說(shuō)：“我喊‘一’的時(shí)候，請站起身來(lái)并將椅子收進(jìn)去。我喊‘二’的時(shí)候，請轉過(guò)身對著(zhù)門(mén)。當我喊‘三’的時(shí)候，請跟著(zhù)隊伍的組長(cháng)走到排隊的地方。”一旦這樣做了，你在提示步驟時(shí)只需喊出它的編號即可。
②示范與描述。教學(xué)生完成程序的zui有效的辦法是對程序加以描述，并展示給學(xué)生看。這兩件事會(huì )在視覺(jué)上形成路線(xiàn)圖，供學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，并圍繞此程序形成常用語(yǔ)言。
③模擬練習。為了真正掌握程序，既要讓學(xué)生大量練習，又要及時(shí)地對執行情況做出反饋。你還可以故意讓練習變形，降低其現實(shí)性，以便zhongdian關(guān)注技能的培養。
④轉變主導權。一旦學(xué)生學(xué)會(huì )完成程序的正確辦法，你就可以將責任的接力棒傳給學(xué)生。這樣就能賦予學(xué)生更大的成就感、獨立感以及對課堂結構的主導權。
⑤公開(kāi)支持。對表現youxiu或展現出優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生提出公開(kāi)表?yè)P。
還有比指導程序更重要的
能讓你的課堂長(cháng)治久安的，還不是指導程序。準確地說(shuō)，指導程序特別適合的是你接手一個(gè)新班級，或是建立一個(gè)新規則時(shí)。等師生都已熟悉或新規則建立起來(lái)以后，教師還要有更高的追求。
那么，這個(gè)比指導程序更重要的是什么呢？如果你曾經(jīng)被法國電影《放牛班的春天》中的音樂(lè )教師馬修，或是美國電影《死亡詩(shī)社》中的文學(xué)教師基廷深深打動(dòng)，那么你就找到了答案。
就管理說(shuō)管理，話(huà)題還沒(méi)說(shuō)到zui根本處。課堂管理，zui終依靠的是文化的力量，即學(xué)生在你的課堂上到底經(jīng)歷了什么，學(xué)到了什么，而不僅是技巧和程序。否則，你制定再?lài)栏竦囊巹t、再wanmei的程序，也很快會(huì )坍塌。
不管是音樂(lè )教師馬修，還是文學(xué)教師基廷，他們都不是（或不需要）管理學(xué)生的行為，而是著(zhù)眼于領(lǐng)導學(xué)生的內心。這才是課堂長(cháng)治久安的根本。
具體地說(shuō)，讓課堂管理更持久、更有力的是———diyi，你的課程和課堂有足夠的吸引力。第二，你和學(xué)生建立了平等、和諧、信任的師生關(guān)系。第三，你的人格魅力。
要補充說(shuō)明的是，一般情況下，基本規則的建立、關(guān)鍵規則的慣例是不能逾越或省略的。文化是長(cháng)治久安的力量，有時(shí)并不能代替指導程序、形成慣例等技巧的作用。
有效課堂管理的五個(gè)臺階
現在，我們可以總結一下有效課堂管理的五個(gè)臺階（見(jiàn)圖1）。
圖1 有效課堂管理的五個(gè)臺階
我們要從單向的紀律約束走向共同約定的規則，用反復指導的程序讓關(guān)鍵規則形成慣例，從而和發(fā)生在教室里的課程、課堂、師生關(guān)系以及教師的人格魅力一起，外顯為一種默契有力的課堂文化。
