班級差而亂抱怨生源，于事無(wú)補。學(xué)校教育的成功就體現在：在原有的基礎上使班級整體和學(xué)生個(gè)體都能獲得和諧的發(fā)展。
如果不作為，教育跟不上，好的班級完全可能在很短時(shí)間內變成差亂班；反之，如果認真投入、運用智慧、方法得當，一個(gè)差亂班也是可以變成youxiu班級的。
差亂班一般具備以下特征：
1、班風(fēng)不正，歪風(fēng)邪氣甚至惡勢力占據主導地位，左右著(zhù)班級運行的走向，正義的聲音幾乎聽(tīng)不見(jiàn)；
2、紀律渙散，人心不齊，一盤(pán)散沙，不僅學(xué)習成績(jì)差，甚至集體活動(dòng)都不能組織好；
3、學(xué)生普遍缺乏集體榮譽(yù)感，對班級深感失望，認為在這樣的班級里毫無(wú)前途；
4、后進(jìn)生數量較多且抱成一團，形成時(shí)而緊密時(shí)而松散的群體，給班級管理帶來(lái)很大的難度；
5、各項常規都很差，尤其表現在課堂紀律和衛生上。幾乎不能獲得任何評比的優(yōu)勝，永遠是學(xué)校批評的對象，在老師或其他班級學(xué)生中的印象很壞，常有“談虎色變”的感覺(jué)；
6、偶發(fā)事件并不偶發(fā)，而是時(shí)有發(fā)生，師生沖突是家常便飯；
7、班級整體和學(xué)生個(gè)體普遍沒(méi)有發(fā)展目標，學(xué)生對理想、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的正面教育反感；
8、學(xué)生心理問(wèn)題較多且無(wú)從排遣，由此引發(fā)的事件也較多，如早戀、抑郁、情緒失控、傷害他人、破壞公物，等等；
9、單親家庭和家庭教育有問(wèn)題的學(xué)生所占比例較高，很多學(xué)生家長(cháng)對子女已經(jīng)失望，常常放任自流或簡(jiǎn)單粗暴地解決問(wèn)題，與“不管”或“亂管”相對比，“管不住”孩子的家長(cháng)也相當多，對老師的教育不能起到配合作用，甚至有抵觸學(xué)校管理和教育的情況，等等。
如果你是這樣一個(gè)差亂班的班主任，那么你該如何調整心態(tài)，拿出對策，yinling你的學(xué)生逐步擺脫落后的局面，jiankang成長(cháng)呢？
一、積極調整自己的心態(tài)
班主任的心態(tài)對差亂班的改造尤其重要。勇敢地面對現實(shí)，做好接受一切考驗的思想準備。牢騷抱怨，無(wú)所作為只會(huì )讓事情更糟為自己帶來(lái)更大的煩惱。帶差亂班是對自己更好的鍛煉，是使自己快速成長(cháng)的捷徑。由于差亂班各項指標都很差，所以發(fā)展空間很大，可資教育的素材很多。機遇和挑戰并存。
差亂班學(xué)生普遍缺乏關(guān)愛(ài)和情感溝通，一旦在班主任的幫助下有所進(jìn)步，他們對老師的情感回報也是異常豐厚的，對于班主任來(lái)說(shuō)，這是一種難得的閱歷和教育情感的積淀，對教師自身的發(fā)展大有益處。把一個(gè)差亂班帶出來(lái)，教師由此產(chǎn)生的成就感也更加強烈，對自身教育能力的認可和自信是一筆寶貴的財富。
帶一個(gè)差亂班需要的大智慧就是：以良好的狀態(tài)面對現實(shí)，以積極的行動(dòng)改變現實(shí)，還要以平和的心態(tài)接受現實(shí)。把困難想得更多一點(diǎn)，但行動(dòng)卻要不急不躁，一步一個(gè)腳印，穩扎穩打。對學(xué)生的反復要有充分的思想準備，不要被反復擾亂了心態(tài)。
總的指導原則：持續不斷地努力，改變可以改變的，接受可以接受的，把忍耐力加大到zui大限度。
目標：不讓差亂班的狀況進(jìn)一步惡化，以此為起點(diǎn)，逐步改善。教育過(guò)程是漫長(cháng)的，不可能一蹴而就，風(fēng)物長(cháng)宜放眼量，堅信付出總有回報。
二、高舉情感教育的大旗
帶好一個(gè)差亂班的前提是將美好的情感注入學(xué)生的心田，使學(xué)生從內心深處認同你這個(gè)班主任。
沒(méi)有情感，就不能稱(chēng)之為教育。差亂班的學(xué)生無(wú)論是學(xué)業(yè)還是表現都長(cháng)期處于被否定的狀態(tài)，情感教育尤其缺失，由此造成學(xué)生的叛逆、冷漠，聽(tīng)不進(jìn)任何正面的教育，其實(shí)質(zhì)乃是一種自我保護和戒備，導致的后果是在成績(jì)落后的同時(shí)，情商也不能得到正常的發(fā)展。對情感的需求往往以其他方式宣泄出來(lái)，比如早戀或拉幫結派。拉幫結派其實(shí)也是學(xué)生獲得情感上認同的一種方式。
以情動(dòng)人，建立在班主任對學(xué)生的處境和感受理解的基礎之上。所以，首先是理解，理解造成學(xué)生行為偏差的原因。理解之后是什么？是尊重。尊重學(xué)生的人格、思想和選擇，包括不正確的想法。注意：理解和尊重不代表贊成，正確的引導才是班主任要做的，但不理解不尊重學(xué)生，就不可能進(jìn)行引導和糾正，因為你沒(méi)有獲得學(xué)生情感上的認同。
情感教育的成功標志之一是學(xué)生和教師努力方向一致而不是處于對立面。有了良好的情感紐帶，就能建立良好的師生關(guān)系，隨后的教育就會(huì )順利得多。
三、設定可以達到的目標并完成它
研究差亂班的各種問(wèn)題，將其整理出來(lái)，選擇首先需要解決的，讓后進(jìn)班級后進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的方法是不斷設置一些小的、階段性的目標并幫助他們實(shí)現，使他們初步體會(huì )久違的成功，逐步恢復信心。其每一點(diǎn)進(jìn)步都是緩慢的并隨時(shí)會(huì )有反復，多次的反復。對于這點(diǎn)，班主任一定要有打持久戰的心理準備。
目標一定要具體，不能籠統地說(shuō)：“把常規搞好”之類(lèi)的話(huà)，而是具體到比如：“你試著(zhù)獨立完成一次地理作業(yè)，看看自己行不行”、“堅持一個(gè)星期不遲到”，等等。當學(xué)生完成任務(wù)后，應當及時(shí)予以認可和表?yè)P，也可以有具體的獎勵。
同樣的，對集體也應該有很具體的目標，這個(gè)目標是現實(shí)的、可以實(shí)現的。要讓學(xué)生和班級養成不斷完成任務(wù)的習慣，隨著(zhù)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)的完成，集體就會(huì )處于一種不斷進(jìn)步之中。只要在進(jìn)步，哪怕進(jìn)步再小，只要是持續的，積累下來(lái)的進(jìn)步就是驚人的。一段時(shí)間后讓學(xué)生自己總結已經(jīng)取得的成果，學(xué)生會(huì )發(fā)現在不知不覺(jué)中已經(jīng)走了很遠。
即使沒(méi)有進(jìn)步也要予以表?yè)P，因為情況并沒(méi)有繼續惡化下去，這本身就是一種進(jìn)步。
四、盡量避免設定底線(xiàn)或降低要求
降低要求本身意味著(zhù)偏見(jiàn)和歧視，使學(xué)生習慣于落后。學(xué)生已經(jīng)落后但并不甘愿落后，應該讓他們明白，很多事情不是做不到的，而是自己都沒(méi)有想過(guò)可以做到。我們常形容一些學(xué)生“眼高手低”，其實(shí)“眼高”不是壞事，只有“眼高”了，才可能會(huì )“手高”，現在“手低”沒(méi)關(guān)系，只要朝著(zhù)眼睛看到的高處努力，終會(huì )有“手高”的時(shí)候。請看我對該命題的以下描述：
對所謂差生降低要求，為他們設定一個(gè)底線(xiàn)，我認為這是完全錯誤的，比如：你只要不影響他人就可以，等等。這種看似人性化的要求實(shí)則把這些“差生”置于一個(gè)看客的位置，忽視了他們也有自身發(fā)展的要求，把他們本來(lái)就已經(jīng)深藏的積極性和潛力徹底毀滅，讓他們甘愿永遠做一個(gè)“差生”。其結果往往是，他們根本無(wú)法達到你為他們設定的底線(xiàn)——無(wú)論是學(xué)習上的還是道德上的，而且越來(lái)越差。
正確的做法是：越是“差生”，越是不能降低對他們的要求，越是要為他們設定很高的目標，讓目標遠遠脫離所謂的“做人底線(xiàn)”（我認為為他們設定所謂底線(xiàn)是對他們的蔑視和侮辱），讓他們能重新審視自己、評價(jià)自己：原來(lái)老師對我的希望這么高??！在這個(gè)前提下，再輔之以切實(shí)可行的改造計劃，讓他們初步體會(huì )成功，就一定能讓他們擺脫絕望的心理。一旦人走出陰影，他再也不會(huì )去做那些傷害別人、踐踏自己尊嚴的無(wú)聊的事，因為你讓他有了更高的追求。
事情往往就是這樣，你認為他不行，一味地降低要求，他就會(huì )連你的zui低要求都達不到；你認為他行，他就會(huì )不斷努力給你看，證明他確實(shí)是行的。我的成功之處就在于，把zui差的學(xué)生當作假想當中zuiyouxiu的學(xué)生去訓練，你會(huì )發(fā)現，他們真的開(kāi)始變得youxiu（我迫于無(wú)奈，因為我手上確實(shí)沒(méi)有zuiyouxiu的學(xué)生）。所以，我不再受學(xué)生屢屢突破“底線(xiàn)”的困擾，因為我的目光已經(jīng)看得很遠，把那些“底線(xiàn)”遠遠地甩在了身后。
五、因人而異的教育策略
只有每個(gè)學(xué)生都發(fā)展了，班級整體才能獲得發(fā)展。而每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣。犯了同樣錯誤的學(xué)生可能動(dòng)機和背景完全不同，對他們今后行為的影響也可能完全不同。這就要求班主任仔細分析學(xué)生的情況，制定適合這個(gè)學(xué)生的幫教策略。這個(gè)看似繁瑣的工作，其實(shí)才是真正有效的工作，并可以為將來(lái)班級整體的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。
全國youxiu班主任丁榕老師特別反對一切班主任在班級管理上簡(jiǎn)單化處理，搞一刀切，美其名曰“對事不對人”，這恰恰是違背了教育規律，因為教師是做“人”的工作而不是做“事”的工作。在教育中應該始終堅持“既對人也對事”的原則。
因人而異的教育才能體現班主任工作的智慧，也是zui有效果的教育。
六、堅持下去的信念和勇氣
帶差亂班的班主任面臨的zui大苦惱是教育的效果不明顯，投入和產(chǎn)出不成正比，學(xué)生的表現反復無(wú)常。須知，這正是差亂班的特點(diǎn)。如果一抓就靈，那就不是差亂班了。
對此，沒(méi)有捷徑可走、沒(méi)有靈丹妙藥可用，唯有“堅持”二字。zui復雜的問(wèn)題往往有zui簡(jiǎn)單的解決方案。
正因為差亂班問(wèn)題的反復和層出不窮，才導致班主任“行百里者半九十”，所以，成功總是屬于少數可以堅持到底的人。帶差亂班不僅要有愛(ài)心，更要有耐心和恒心，要和學(xué)生比決心，不要輕易否定自己的努力，不要太過(guò)功利。我曾總結帶班的經(jīng)驗，提出如下觀(guān)點(diǎn)：“要做一個(gè)好班主任，就必須忍受常人不能忍受的痛苦，不管有多困難都必須堅持。你必須做好這樣一個(gè)思想準備：你前面剛剛批評過(guò)他，就準備著(zhù)他一出辦公室的門(mén)就罵你，下次你還要裝著(zhù)什么都不知道，繼續你的教育。你明明知道對他的教育看不到任何效果，還要繼續教育他。把這一切都看成是對你耐心的考驗，方能修成正果。所有的教育都不可能是無(wú)效的，只是它的表現方式不同，有的，要在很遠的未來(lái)才能體現，而那時(shí)，你甚至根本不知道他在哪里了。如果你做不到，你就永遠不能成為youxiu的班主任，做班主任其實(shí)就沒(méi)有什么技巧，只是多了一點(diǎn)寬容、多了一點(diǎn)耐心，但就是比別人多忍受了這一點(diǎn)，換來(lái)的卻是海闊天空。”
七、把樹(shù)立班級正氣作為頭等大事來(lái)抓
我們前文總結差亂班的diyi個(gè)指標就是“班風(fēng)不正”。這個(gè)問(wèn)題不解決，班級不可能取得實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步。班主任必須拿出所有的權威把班級的正氣樹(shù)立起來(lái)，并可以借助學(xué)校的力量。其方式和手段是多種多樣的。多扶持班級里有正義感的學(xué)生，讓他們有更多的話(huà)語(yǔ)權，確定后進(jìn)生中可以首先轉化的目標加以教育引導，將他們從過(guò)去的群體中分化出來(lái)，結交新的朋友，減少后進(jìn)生團體的人數。
先解決后進(jìn)生中領(lǐng)頭人物思想品德方面的大問(wèn)題，細節可以放到第二步。仍建議多用情感交流的方法，和學(xué)生多交朋友，一個(gè)很差的學(xué)生對批評已經(jīng)麻木，對表?yè)P鼓勵也多持戒備態(tài)度，但真誠的情感交流，傾聽(tīng)他們內心深處的苦惱，找出他們走到今天這步田地的根源，往往可以達到很好的教育轉化效果。學(xué)生從內心里不再抵觸班主任的教育，就為他的進(jìn)步提供了保障。重要的是讓學(xué)生明確地意識到你是在真誠地幫助他而不是在整他。
我們特別反對一味使用高壓的方法達到表面上的、短期的“成果”，但在捍衛班級正氣這個(gè)原則性問(wèn)題上不能有絲毫讓步，必須旗幟鮮明。要讓全體同學(xué)明確班主任在這個(gè)問(wèn)題上的決心，讓所有學(xué)生生活在正派、積極、陽(yáng)光的集體氛圍之中。
轉化差亂班的重中之重：樹(shù)立正派的班級風(fēng)氣，漸漸形成一種班級精神，讓學(xué)生由原來(lái)的生活在自卑之中轉化為為自己所在的集體自豪。
八、培養班級的領(lǐng)軍團隊、優(yōu)勢項目
在班級絕大多數同學(xué)都能達到一些基本要求的基礎上，努力挖掘學(xué)生的潛能，培養一批班級學(xué)習和各項活動(dòng)的領(lǐng)軍人物，是使差亂班獲得可持續發(fā)展的重要步驟。以這些正面的領(lǐng)軍人物為核心，用他們的影響力逐步帶動(dòng)周邊的同學(xué)，形成一些小組，無(wú)論是學(xué)習還是搞活動(dòng)，都能拉出一支隊伍，出色地完成任務(wù)。班主任要細心發(fā)現孩子們的長(cháng)處，培養班級學(xué)習上的優(yōu)勢科目、活動(dòng)中的強勢項目，在某些方面先讓班級突出起來(lái)，獲得班級整體的自信心。事實(shí)上，學(xué)校的各種活動(dòng)和評比經(jīng)?？梢蕴峁┻@樣的機會(huì )，讓你的班級在某次活動(dòng)中特別用心地準備，從眾多班級中脫穎而出，讓所有人對你的“差亂班”刮目相看，對增強孩子們的自信心和集體凝聚力是一種很強有力的推動(dòng)。
