蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。”陶行知教育思想中注重學(xué)生自治和魏書(shū)生老師的學(xué)生管理也正展示了學(xué)生自治的魅力。我在十多年班主任實(shí)踐中，總結出班級管理三部曲———初期先實(shí)行“人治”管理，時(shí)機成熟后再用“法治”管理替代“人治”管理，zui終實(shí)現學(xué)生“自治”管理，詳細闡述如下。
diyi境界 ——“人治”管理
所謂的“人治”，就是班主任剛接手一個(gè)新的班級時(shí)，在進(jìn)行班級管理中，對班級中的所有事，全都仔細安排，明確告知學(xué)生要干什么和怎么干，對學(xué)生提出嚴格而明確的要求。這種方法的優(yōu)勢非常明顯而且快，因為一個(gè)班級在成員還沒(méi)有彼此了解的時(shí)候，班級成員能夠很快找到歸屬感，班級的凝聚力能很快產(chǎn)生，各項后續工作將會(huì )很快發(fā)展起來(lái)，班級很快就會(huì )走向正常軌道，完整有序的班集體能夠很快產(chǎn)生。在這樣的管理下，班級大都顯得秩序井然，紀律嚴明。
但是，這種管理方法的缺陷也是一目了然的：班主任如果長(cháng)期運用這種管理方法，事事不敢放手，包攬一切，班主任就會(huì )透支體力，容易疲憊、憔悴，這就是大部分班主任又喊苦又喊累的一大原因。
另外，這種管理模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受管理，惟班主任的命令是從，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種惰性，既然有班主任在為我們考慮了，我們何必還要思考呢？久而久之，他們就提不起參與班級管理的興趣和熱情，缺少了作為班級主人翁的責任感，對與之無(wú)關(guān)的班級事務(wù)顯出漠不關(guān)心，培養學(xué)生的能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。班主任事事關(guān)心，事事插手，從某種程度上說(shuō)是架空了班委會(huì )，班干部得不到很好的鍛煉，因此也就很難搭建起一個(gè)比較完善的干部班子。班主任采用這種管理，也會(huì )遇到這種情況，在一個(gè)十來(lái)人的班干部隊伍中，能使班主任稍放心的也就一兩個(gè)人，就難免會(huì )“死抓不放”。所以這種管理模式下的班級及其班干部往往更替zui少，變化zui小，這無(wú)形中挫傷了班級其他成員管理的積極性。產(chǎn)生一種“順民”的惰性，對班級事務(wù)冷淡、成為班上“沉默的大多數”。
所以，班級剛剛形成時(shí)，建議先采用“人治”管理，班主任親自介入班級的具體事務(wù)，班級成員提出明確的要求，把班級工作做實(shí)做細，使班級盡快走上正軌。但同時(shí)，班主任也應加緊對人才的挖掘和培養，盡早搭建完善班干部班子，在時(shí)機成熟時(shí)，把權力下放給班干部，放手讓他們開(kāi)展工作，進(jìn)行“法治”管理。
第二境界——“法治”管理
無(wú)以規矩，不成方圓，活潑好動(dòng)的小學(xué)生更需要規則的約束和規范。所謂的“法治”的管理就是建立班級制度，對學(xué)生進(jìn)行約束與管理。這種法治的管理模式注重的是約束行為，強調的是紀律服從，對學(xué)生有一定的威懾力，為班級的穩定提供了良好的外部保障。
對于一個(gè)youxiu的班集體來(lái)說(shuō)，教師的個(gè)人權威與學(xué)生的自我教育都是不可缺少的。二者不應該互相分離，而必須有機溶合于一個(gè)統一體，這個(gè)統一體便是班規、教師的個(gè)人權威，通過(guò)班規便不再僅僅是教師的氣質(zhì)、才華等個(gè)性對學(xué)生的吸引，而已轉化成集體的意志；學(xué)生的自我教育，通過(guò)班規也不再僅僅是學(xué)生要求上進(jìn)的自覺(jué)性，而已轉化成參與班級管理的義務(wù)和權利。這樣通過(guò)一定的“制度”，班集體所有成員都成了管理者，又都同時(shí)是被管理者，班級管理便由“人治”走向了“法治”。
班規在引導督促班級成員遵守紀律、控制言行、養成習慣方面有一定的作用。如果班主任注重對學(xué)生規則意識的培養，輔以耐心智慧的教育，那么“法治”的效果會(huì )更令人滿(mǎn)意。但是，“法治”模式也應適時(shí)修正與完善，更需要班主任因班因人因事做相應的教育。為了達到更盡善盡美的教育，這就要進(jìn)入第三個(gè)境界———“自治”管理。
第三境界——“自治”管理
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。班級的“自治”，追求的是班級的自主管理，班主任“放手”讓學(xué)生自我管理。這需要不斷地提高學(xué)生自主管理的水平。
“自治”管理是陶行知在二十世紀初針對當時(shí)所提倡的自動(dòng)主義思想而提出，并在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》中說(shuō)到：學(xué)生“自治”有三個(gè)要點(diǎn)：diyi，學(xué)生指全體學(xué)生，有團體的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、執法、習法的意思；第三，學(xué)生自治與別的自治稍有不同?；诖?，我認為學(xué)生“自治”即為“干部能干的事，班主任不干；學(xué)生能干的事，干部不干”。我在擔任班主任十余年間一貫執行此原則，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養學(xué)生的學(xué)習管理能力，進(jìn)而為社會(huì )輸送符合需要的高素質(zhì)人才。
當然，在實(shí)施學(xué)生“自治”的過(guò)程中，班主任要起指導、疏導、引導的作用，做好獎懲分明，適時(shí)鼓勵，放手讓學(xué)生去做的同時(shí)，以一個(gè)旁觀(guān)者的身份加以指導和必要的控制。只有這樣，班級管理工作才能正常運行，才能向著(zhù)更jiankang的方向發(fā)展。在學(xué)生“自治”的班級管理中，班主任要做到管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，這樣既有利于班級的建設與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。
班級管理是每一個(gè)班主任的重要工作，實(shí)現學(xué)生“自治”是班級管理的zui高境界。正如zhuming教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：記住你的管教目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來(lái)管理的人。
先“人治”后“法治”，一方面可以使班級以zui快的速度走上軌道，形成良好的秩序，增強凝聚力，形成一個(gè)健全的班集體；另一方面可以使班主任減少工作量，提高工作效率，減少身心的疲憊，也利于提高班級成員參與班級管理的熱情和積極性，發(fā)揮其主人翁精神，zui終實(shí)現學(xué)生“自治”。
