教育有法，但無(wú)定法；以人為本，才是好法。相互欣賞，互敬互助，在幫助孩子的同時(shí)提升自己的教育能力和人生境界。
1
zui近，一位學(xué)生的媽媽給我講述了她們家餐桌上的一場(chǎng)爭吵。
她家租住在學(xué)校附近，因為兒子在我校上高一。媽媽經(jīng)常去兒子的教室給他送飯送湯，有時(shí)沒(méi)事也去看看，想了解一下兒子在校的表現。若發(fā)現兒子有不當言行，也會(huì )當場(chǎng)提醒兒子注意。兒子認為這樣會(huì )讓自己在同學(xué)面前丟面子。
午餐桌上，兒子比較嚴肅地對媽媽說(shuō)：“今后你不要到我的教室去！”媽媽不高興了：“我到你教室去是關(guān)心你，你卻不但不領(lǐng)情，還這樣對我說(shuō)話(huà)！”
雙方據理力爭，劍拔弩張，一個(gè)杏眼圓睜，一個(gè)金剛怒目，聲音都提高了幾十分貝。媽媽口齒伶俐，言辭犀利，兒子拙于言辭，氣沖斗牛，看來(lái)難以收場(chǎng)。
擔任大學(xué)教授的爸爸從書(shū)房里走出來(lái)，和顏悅色地對兒子說(shuō)：“兒子，什么事呀值得如此大動(dòng)肝火？”并用手撫摸兒子的肩膀和后腦勺，兒子一向很敬重懂教育、有追求的爸爸，氣消了一大半。
媽媽卻毫不示弱，趁兒子沉默之際，大逞口舌之能。兒子難以忍受如此激烈的語(yǔ)言刺激，氣得全身青筋暴突，熱血上涌。
爸爸對媽媽說(shuō)：“孩子畢竟是孩子，也有他的道理。大人得理也要饒人。”媽媽不高興了，責備爸爸：“兒子對我這樣無(wú)理，你不但不教育他，卻還來(lái)教育我。”
結果不歡而散。爸爸安撫了一下兒子，兒子流著(zhù)淚進(jìn)書(shū)房學(xué)習去了。
2
聽(tīng)罷她的敘述，我說(shuō)：“我為你們家庭高興，畢竟孩子還有一個(gè)懂教育的父親，同時(shí)你兒子還是很上進(jìn)的，流著(zhù)淚都去學(xué)習。”她說(shuō)：“那就是我的錯。”
我說(shuō)：“孩子是有錯，但你的教育方式的確有問(wèn)題。
其一，在孩子的同齡人面前數落他的不是，是教育之大忌；
其二，即使我們大人在理，也要以適當的方式，以婉轉的語(yǔ)言含蓄表達，點(diǎn)到為止即可，孩子自會(huì )明白我們的用意。孩子的有些缺點(diǎn)，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和閱歷的豐富，他會(huì )自動(dòng)改正。
中學(xué)階段的孩子，zui反感不顧場(chǎng)合、不講策略的說(shuō)教，zui需要的是理解、鼓勵和呵護。”
同時(shí)我還提醒她，母親在孩子面前不要太強勢，有話(huà)慢慢說(shuō)，有理小聲講，否則會(huì )摧殘孩子的自尊心和自信心，影響孩子的終身發(fā)展，即通常所說(shuō)的“母強子弱”。
同樣的教育內容，有的家長(cháng)去教，會(huì )遭致孩子反感，乃至激烈對抗；而懂教育的家長(cháng)去教，卻如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，在輕松和諧的氛圍中讓孩子明白事理，還增進(jìn)了親子感情。別的根在于家長(cháng)的教育理念。
如果說(shuō)具體的教育方式是術(shù)的話(huà)，那么滲透其中的以人為本、人人平等、人文情懷等理念就是道。道遠比術(shù)重要，道是價(jià)值觀(guān)，是大方向，是統帥全局的。如果大方向錯了，術(shù)再好再多，也是南轅北轍，不僅無(wú)濟于事，還貽害無(wú)窮。
因此，家長(cháng)要通過(guò)學(xué)習樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)，充分挖掘孩子優(yōu)點(diǎn)，盡量考慮孩子感受，注意用語(yǔ)分寸，用商量的口氣與孩子平等討論，決不要居高臨下地以真理?yè)碛姓咦跃印?/span>
為此，有人提出三點(diǎn)建議：
尊重理解，細心呵護
維護人的生命與精神的尊嚴是一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
康德的＂人是目的＂這一光輝論斷應該張貼在每一位教師和家長(cháng)的辦公桌上，它時(shí)時(shí)提醒我們，絕不能漠視每一個(gè)人至高無(wú)上的價(jià)值與尊嚴，絕不能以傷害他人的身心健kang為代價(jià)去推進(jìn)工作，否則，再好的工作業(yè)績(jì)也是可恥的。
人人都希望得到他人的尊重，更何況閱歷尚淺的中小學(xué)生，他們心理相對脆弱，就更需要尊重、呵護。
因此，家長(cháng)要把尊重孩子、理解孩子放在首要位置，說(shuō)話(huà)小心翼翼，努力維護孩子的自尊。
正面激勵，挖掘優(yōu)點(diǎn)
美國心理學(xué)家詹姆斯曾深刻指出：“人性zui深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”因此，人人都希望被賞識，沒(méi)有人不喜歡聽(tīng)好話(huà)。
而中國人的傳統觀(guān)念往往擔心優(yōu)點(diǎn)說(shuō)多了孩子會(huì )翹尾巴。殊不知你當眾揭短，弄得孩子體無(wú)完膚，一點(diǎn)自信都沒(méi)有，人家還怎么去克服缺點(diǎn)??？
所以我要說(shuō)：“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，優(yōu)點(diǎn)多了缺點(diǎn)跑。”自信心是一個(gè)人的精神支柱，精神支柱垮了，人的發(fā)展進(jìn)步無(wú)從談起。
語(yǔ)言傷人比刀子還厲害，刀子只傷及肉身，語(yǔ)言則傷及心靈，肉體的傷口很快會(huì )愈合，而心靈的傷口卻很難治愈。
多少親子矛盾、師生沖突都是因無(wú)視孩子優(yōu)點(diǎn)、過(guò)于關(guān)注其缺點(diǎn)引發(fā)的，由此造成了多少人間悲??！人們還不警醒，更待何時(shí)??！
所以，揚長(cháng)遠比補短重要。沒(méi)有一無(wú)是處的孩子，只有自以為是的家長(cháng)。沒(méi)有十全十美的孩子，只有求全責備的家長(cháng)。
含蓄提醒，委婉幫扶
孩子畢竟是孩子，需要師長(cháng)引路，所以在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還要幫助其改正缺點(diǎn)。但須注意，委婉含蓄地提出一兩點(diǎn)改進(jìn)建議，一次不要提的過(guò)多。
很多家長(cháng)數落起孩子來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，孩子心理再強大，也難以承受如此暴風(fēng)驟雨般的密集轟炸，到頭來(lái)家長(cháng)還責怪孩子逆反，真是豈有此理！
另外，用語(yǔ)親切和緩，以商量的口吻說(shuō)話(huà)，缺點(diǎn)盡可能私下說(shuō)，含蓄說(shuō)，縮小了說(shuō)，場(chǎng)合能小則小，優(yōu)點(diǎn)公開(kāi)說(shuō)，稍稍夸大了說(shuō)。
一言以蔽之，孩子抗拒的不是我們的教育內容，而是我們的教育方式。教育有法，但無(wú)定法；以人為本，才是好法。
讓我們相互欣賞，互敬互助，在幫助孩子的同時(shí)提升自己的教育能力和人生境界。
