導讀
老子管教孩子，老師管教學(xué)生，自古以來(lái)天經(jīng)地義，初會(huì )學(xué)話(huà)的小兒都會(huì )念“子不教，父之過(guò)；教不嚴，師之惰”?？涩F如今，老師批評學(xué)生，怎么那么容易“惹禍上身”呢？
不知從何時(shí)開(kāi)始，老師批評學(xué)生成了個(gè)“事兒”。
學(xué)生是千姿百態(tài)的，錯誤是五花八門(mén)的，老師的辦法卻是有限的。
很多處理方法仔細推敲確實(shí)有問(wèn)題，很可能會(huì )被歸入到變相體罰學(xué)生，不尊重學(xué)生、侮辱學(xué)生人格的范疇。
但迄今什么叫變相體罰學(xué)生？什么叫不尊重學(xué)生？從來(lái)沒(méi)有人給一個(gè)標準。事實(shí)上也絕不可能給標準。
每個(gè)孩子都不一樣，他們的敏感性和承受度都不同。很可能一件事情的處理，對別的孩子來(lái)說(shuō)不值一提
但對另外一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，就是天大的事。所以這個(gè)度無(wú)法界定。如果勉強給出界定，學(xué)生有恃無(wú)恐，老師或許會(huì )更加縮手縮腳。
標準確實(shí)難以界定。甚至有老師賭氣說(shuō)，不知道哪句話(huà)哪個(gè)舉動(dòng)就觸犯了學(xué)生的自尊心，給自己惹一大堆麻煩，以后只表?yè)P就不批評了，什么煩惱都沒(méi)有。
《人民日報》曾刊文《“老師不敢批評學(xué)生”誰(shuí)之過(guò)？》，其中寫(xiě)道：老子管教孩子，老師管教學(xué)生，自古以來(lái)天經(jīng)地義，初會(huì )學(xué)話(huà)的小兒都會(huì )念“子不教，父之過(guò)；教不嚴，師之惰”。
可現如今，老師批評學(xué)生，怎么那么容易“惹禍上身”呢？
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，學(xué)生做得不對，老師自然要批評，假若是非不分，如何稱(chēng)之為“教育”呢？問(wèn)題似乎就出在這里。
今天的孩子，都是每家每戶(hù)的“小皇帝”“小公主”，自出生就三代六口圍著(zhù)轉，不但習慣了對長(cháng)輩呼來(lái)喝去，長(cháng)輩還一副“很受用”的模樣。
試想，這樣的孩子進(jìn)入了學(xué)校，面對老師的批評，怎能坦然接受？一遇批評，孩子往往覺(jué)得受了天大的委屈，要么“揭竿而起”、離家出走，要么向家長(cháng)“告狀”。
可悲的是，“熊孩子”背后往往是“熊大人”，一聽(tīng)孩子受了“委屈”，心里便老大不痛快：我都舍不得批評，你竟敢批評，那還了得？
老師不敢批評學(xué)生，受害的首先是學(xué)生本身。
比如，面對校園暴力，老師如果不敢大膽出手，及時(shí)批評制止，一方面會(huì )縱容施暴學(xué)生，使其逐步走上歧途；另一方面，也會(huì )使受欺凌學(xué)生雪上加霜，造成二度傷害。
同時(shí)，這也是對雙方學(xué)生家庭及社會(huì )的不負責任。
學(xué)生有錯，老師批評，這何罪之有？但孩子的心理相對脆弱，老師的批評則需要講究時(shí)機和方法。
古人對批評教育孩子的時(shí)機也很講究，他們認為，年幼和地位卑微的人有過(guò)錯的時(shí)候，不應該責備。清人陳繼儒認為“卑幼有過(guò)，慎其所以責讓之者”。他認為以下七種情形不宜批評孩子：
第yi，“對眾不責”，即不要在眾人面前責備孩子。
第二，“愧悔不責”，即慚愧后悔不責備孩子。
第三，“暮夜不責”，即夜晚不責備孩子。
第四，“正飲食不責”，即吃飯時(shí)不責備孩子。
第五，“正歡慶不責”，即正在歡慶時(shí)不責備孩子。
第六，“正悲憂(yōu)不責”，即正在憂(yōu)傷時(shí)不責備孩子。
第七，“疾病不責”，即正在患病時(shí)不責備孩子。
于永正老師曾發(fā)文批評學(xué)生要講藝術(shù)，現在分享給各位老師。建議家長(cháng)們看到后也可以分享給老師，以減少悲劇發(fā)生。
避免用斥責性語(yǔ)言
我在批評學(xué)生時(shí)總是努力避免使用諸如“你算是沒(méi)法治了”之類(lèi)的使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的語(yǔ)言。
朱飛這學(xué)生與他的名字一樣，帶有“飛”的特點(diǎn)。數學(xué)老師幾次向我反映：每次考試，應用題很少全對，讀題時(shí)目光像飛一樣，讀不進(jìn)去，理解能力差。
期中考試后，她驗證似的把朱飛的試卷朝我桌上一放：“看看，六道應用題錯了三道，不是理解能力差是什么？”
“理解能力差？可千萬(wàn)別這么對他說(shuō)。”我說(shuō)。
下午自習課我把朱飛請到辦公室，交給他一張試卷，請他把其中的三道應用題（即他做錯的三題）做一下。要求他每題至少讀五遍，第yi遍慢讀，并要用筆尖指著(zhù)讀，做到“字字入目”，邊讀邊想。
讀懂了上一句，再讀下一句。如果讀五遍仍讀不懂，再讀第六遍、第七遍。
卷子交上來(lái)了，兩對一錯。
我把期中數學(xué)試卷遞給他：“看看，為什么考試時(shí)沒(méi)做對！”“我zui怕應用題，老師說(shuō)我理解力有問(wèn)題。”他喃喃地說(shuō)。
“應用題怕動(dòng)腦子的人。你不是理解力有問(wèn)題，而是沒(méi)用心讀，沒(méi)用心思考。做錯的一題，你也能想出來(lái)?；丶胰ハ?，給你三天時(shí)間。”
第二天他就做出來(lái)了，并一再聲明，是他自己想出來(lái)的。
把斥責性的理解力差、馬虎粗心一類(lèi)的話(huà)變?yōu)閱⒌闲缘?、期待性的語(yǔ)言，這是一種藝術(shù)的批評。
堅持我的說(shuō)法
這樣的師生對抗局面時(shí)有所見(jiàn)：
師：你怎么這么粗野！凈說(shuō)臟話(huà)！
生：誰(shuí)凈說(shuō)臟話(huà)了？誰(shuí)叫他先罵我的！
師：他罵你已經(jīng)不對，你再回敬一句，豈不是錯上加錯！各自應當考慮自己的錯誤嘛……
我曾經(jīng)在報紙上看到過(guò)一篇夫妻雙方切勿當著(zhù)孩子的面爭執的文章。文章說(shuō)，為了避免爭執，在向對方提出批評時(shí)，應堅持“我”的說(shuō)法。例如說(shuō)“我感到生氣”而不說(shuō)“你這么頑固”。這樣可以避免相互指責。
堅持“我”的說(shuō)法更適用于批評學(xué)生。
一位學(xué)生未完成家庭作業(yè)，居然逃學(xué)半天。早上，他照例背著(zhù)書(shū)包上學(xué)，中午照例背著(zhù)書(shū)包回家。家長(cháng)卻被蒙在鼓里。
“老師十分生氣！不完成作業(yè)已經(jīng)不對了，再逃學(xué)，不是更錯？你爸爸媽媽知道了，不更氣？”我嚴肅地對他說(shuō)。不但堅持“我”的說(shuō)法，連家長(cháng)也“裹”進(jìn)來(lái)了。
他什么也沒(méi)說(shuō)，眼皮垂了下來(lái)。
我繼續說(shuō)：“我怎么也想不明白，你會(huì )這樣做。要知道，你失去的不只是一上午寶貴的時(shí)間，而是誠實(shí)。我感到痛心，希望不再出現第二次。當然，你愛(ài)面子，沒(méi)完成作業(yè)怕批評。但你忘了，逃學(xué)不更讓老師難以原諒？”
“老師，我絕不會(huì )再有第二次了。”他發(fā)誓。“我相信你言而有信，不會(huì )令我和家長(cháng)失望。”
逃學(xué)的事再也沒(méi)有發(fā)生。
榜樣就是一種無(wú)聲的批評
有經(jīng)驗的老師看到地上有紙屑，會(huì )不動(dòng)聲色地走過(guò)去撿起來(lái)。這時(shí)，凡是看到老師這一舉動(dòng)的學(xué)生會(huì )不由得朝自己的座位下面瞅--看看有無(wú)字紙等臟物。
這既是榜樣起的作用，也是一種無(wú)聲的批評。
應該說(shuō)，這也是一種藝術(shù)的批評。
批改作文遇到字跡潦草的，總是情不自禁地寫(xiě)上“希望把字寫(xiě)工整”的話(huà)。寫(xiě)這樣的話(huà)的時(shí)候，我總是小心翼翼地一絲不茍地寫(xiě)。
假如一氣之下（遇到這樣的作文，常常改著(zhù)改著(zhù)氣就來(lái)了），“意到筆隨”，來(lái)個(gè)龍飛鳳舞，還不如不寫(xiě)得好?？吹嚼蠋煂?xiě)得比他還潦草得多的字--而且是批評學(xué)生寫(xiě)字不好的字--學(xué)生會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？
有時(shí)，我把不認真書(shū)寫(xiě)的學(xué)生喊到我跟前，看一些字跡工整、字體娟秀的作文。我什么也不說(shuō)。當然也不讓學(xué)生評論與表態(tài)，看完就離開(kāi)。
批評，有時(shí)需要電閃雷鳴，有時(shí)需要和風(fēng)細雨；有時(shí)需要凝重委婉，有時(shí)也需要默默無(wú)聲。有些事理說(shuō)清楚了，反倒什么都沒(méi)有了。
看服比說(shuō)服更有效果
批評有“說(shuō)服”和“看服”之分。“看服”就是讓學(xué)生看正面的東西，使其受到感化。無(wú)聲的批評就屬于“看服”。
說(shuō)服也罷，看服也罷，倘若能把握好時(shí)機，講究點(diǎn)方法，效果會(huì )更佳。
張樂(lè )（化名）寫(xiě)了一篇十分出色的作文。
我請他在班里朗讀。讀到精彩處，我在一旁評點(diǎn)，并帶頭為他鼓掌。在班里當眾讀作文，是一種很高的榮譽(yù)，不少人上了六年小學(xué)都沒(méi)有得到一次這樣的機會(huì )。
我端詳著(zhù)他的作文，愛(ài)不釋手，自言自語(yǔ)似的說(shuō)：“真是出乎意料。寫(xiě)出這樣好的文章，誰(shuí)不喜歡！唉，如果不那個(gè)，該多好！”說(shuō)到這里，我裝著(zhù)失言的樣子說(shuō)：“我怎么說(shuō)出這樣的話(huà)來(lái)了呢？人家已經(jīng)改了，還說(shuō)！” 張樂(lè )的臉頓時(shí)緋紅。此時(shí)，用話(huà)來(lái)窘他，效果肯定好。
我說(shuō)的“那個(gè)”，其實(shí)學(xué)生們心里十分了然。張樂(lè )有個(gè)偷東西的毛病。前不久，才在同學(xué)家里偷了錢(qián)。一犯再犯，后果堪虞。
不久，有一個(gè)學(xué)生在街心花園拾到一個(gè)書(shū)包，里面除了書(shū)簿、文具之外，還有錢(qián)。從本子上得知，失主是附近學(xué)校的一名四年級的學(xué)生。
我鄭重地表?yè)P這位拾包者不為錢(qián)物所動(dòng)的品質(zhì)，教育大家要做“喻于義”的“君子”，不做“喻于利”的“小人”。下午課外活動(dòng)時(shí)間，我請張樂(lè )陪同拾包的同學(xué)一起將書(shū)包送到失主所在學(xué)校。
老師們都說(shuō)我這一招高。是的，一切盡在不言中。
請相信，老師和家長(cháng)從不應該也不能是敵對關(guān)系，家校攜手才能為孩子成長(cháng)保駕護航！
