當班主任的誰(shuí)都遇到過(guò)科任老師領(lǐng)著(zhù)“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)“交代”的場(chǎng)面。面對突如其來(lái)的事情，該如何當著(zhù)科任老師的面去處理“問(wèn)題學(xué)生”，是班主任極為棘手的一個(gè)問(wèn)題。
做班主任的知道，科任老師是一個(gè)班級的有機組成部分，班主任與科任老師之間的關(guān)系好壞直接會(huì )影響學(xué)生學(xué)習興趣、上課效率及考試成績(jì)等諸多方面的提升與發(fā)展。
那么，作為班級核心領(lǐng)導的班主任能否合理的處理這一“場(chǎng)面”就顯得尤為重要。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/span>
一、班主任熟悉科任老師的性格是處理好事情的關(guān)鍵。
一位優(yōu)xiu的班主任肯定是善于與科任老師溝通交流的人。
一個(gè)班集體的成長(cháng)離不開(kāi)所有科任老師的辛勤耕耘，哪怕是體育、美術(shù)老師，也在其中浸入自己的汗水。
班主任應該時(shí)常與科任老師溝通交流，不僅談學(xué)生的成績(jì)，而且可以拉家常，話(huà)時(shí)事……在不斷地交流中自然就了解了科任老師的性格特征。這為我們處理“交代”場(chǎng)面無(wú)形中打下了堅實(shí)的基礎。
比如，有些科任老師性格坦率熱情、容易沖動(dòng)、脾氣暴躁，但準確性差、情感外露，且持續時(shí)間不長(cháng)；有些老師感受性低、耐受性高，情緒具有穩定性，反應速度不快但靈活；有些老師情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失、容易外露等等。
當然，這些性格的掌握并非一朝一夕功，它需要班主任的細心和耐心。依據不同老師的性格再來(lái)針對不同場(chǎng)面的情況，會(huì )更有利于我們把問(wèn)題處理好。
二、處理這一場(chǎng)面時(shí)一定要站在科任老師的立場(chǎng)。
錯怪一個(gè)學(xué)生完全有挽回的可能，得罪一個(gè)科任老師難以撫平受傷的心靈。
一般來(lái)說(shuō)，科任老師領(lǐng)到班主任這兒來(lái)的學(xué)生均是班上的原“問(wèn)題學(xué)生”，只不過(guò)科任老師在處理的過(guò)程中方式方法欠妥，致使矛盾激化，追根溯源這些事情，八九成錯誤在學(xué)生身上。
在這個(gè)時(shí)候，科任老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生來(lái)找你，那是萬(wàn)不得已而為之，換句話(huà)說(shuō)，你不撐腰誰(shuí)撐腰，找校長(cháng)不行？只要想到了這一點(diǎn)，我們班主任應該知道了處理事情的輕重。
站在科任老師立場(chǎng)的首要條件是封住學(xué)生的口。
當然，并不是讓班主任用巴掌甚至器具來(lái)達到這一目的，應憑借班主任的威嚴或眼色去讓學(xué)生“閉嘴”或“冷靜”，把發(fā)言權全部還給科任老師，此情此景下，班主任更應該洗耳恭聽(tīng)，并且不斷地安慰科任老師。
三、認真做事后安慰和教育工作。
能夠憑借自己的能力去處理好這一場(chǎng)面，需要班主任的洞察與經(jīng)驗。
這里我需要補充的是如何處理好事后的相關(guān)事宜，科任老師還需要班主任去安慰，說(shuō)說(shuō)“問(wèn)題學(xué)生”的許多問(wèn)題，“跟類(lèi)似的學(xué)生斗氣化不來(lái)”“傷壞了身體吃力不討好”“以后少關(guān)注這樣不講理的學(xué)生”等等的話(huà)更能安慰受傷老師的心靈。
班主任的目的是要讓科任老師在極短的時(shí)間里調整情緒，盡快進(jìn)入上課的狀態(tài)。
當然，話(huà)雖那么說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生”還是自己的學(xué)生，不得不面對，也應該認真地去引導，該批評的還需要批評，該安撫的還需要安撫，不要讓單個(gè)學(xué)生的情緒影響全班學(xué)生的情緒。
以上三點(diǎn)是一個(gè)總的把握要點(diǎn)，只要能?chē)@這三個(gè)方面來(lái)處理突如其來(lái)的類(lèi)似的事情，班主任總會(huì )找到zui佳的突破口很有技巧地在極短的時(shí)間里把事情處理好，讓科任老師高高興興地走進(jìn)課堂，讓學(xué)生心悅誠服地面對自己的問(wèn)題。
