班規在執行過(guò)程中應確保執行人和監督者是班級全體成員而非只是教師。班規的執行過(guò)程應堅持的原則是：充分尊重規則，充分尊重人本，充分激發(fā)學(xué)生的自我教育。這一執行原則體現在處理下列幾組關(guān)系中。

一、法治和人治  

       正如哈佛大學(xué)校長(cháng)霍里厄克說(shuō)過(guò)的一句話(huà)，哈佛大學(xué)的理念是讓校規看守哈佛大學(xué)，這比用其他東西看守更加安全有效。在班規的執行中，班主任要堅持用規則就事論事，盡量規避用教師的情緒去針對學(xué)生個(gè)人。班級管理事務(wù)繁雜，學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，班規的存在本身就是一個(gè)理性約定的產(chǎn)物，用以提示班級全體成員行為的方向。一旦班規經(jīng)由全體班級成員討論制定，我們就應該將這一班規視作是班級成員的共同約定。我們要尊重這一公約，在這一公約下實(shí)現班級成員的平等原則。這樣，我們在需要執行班規時(shí)就會(huì )就事論事，針對學(xué)生的行為本身加以規范，就可以規避教師由于主觀(guān)情緒所導致的管理尺度不一，或學(xué)生對教師管理的誤解。因此，合理的班規在其執行過(guò)程中一定是教師管理教育的有利工具，也是學(xué)生行為對照的范本。因為對規則的充分尊重，不僅是對師生行為的提醒，也是培養學(xué)生規則意識的zui好渠道。

二、剛性和彈性  

       班規是具有規則屬性的，需要全體成員的尊重和遵守，這是其剛性的一面。但執行班規的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，班規是教師教育引導和學(xué)生自我教育的工具，這和法律的目的是不同的。所以要把握操作上的“度”，面對個(gè)體差異，進(jìn)行適度調整，要以人為本、教育為本。

       由于班規的公約性質(zhì)，因此當我們談如何彈性地執行班規時(shí)，不僅是在提醒班主任在班規的具體執行中不能鐵板一塊，要有適度的彈性；更重要的是也要讓學(xué)生明白并認可這一點(diǎn)，否則學(xué)生就會(huì )對此心生疑慮，不知何去何從。這就需要班主任在具體班規無(wú)法解釋、執行遇到問(wèn)題或者執行需要調整時(shí)，試著(zhù)引導學(xué)生去理解班規具體內容的上位概念，也就是說(shuō)幫學(xué)生去理解和回顧班規存在的意義和內容制定的初衷，這樣有助于學(xué)生在這個(gè)思維框架下理解和執行班規——讓班規成為有法可依的規則的同時(shí)，理解這一規范本身在于幫助每個(gè)人更好的成長(cháng)。

三、集體和個(gè)體  

       班規是面向集體的，是班級成員的公約，是為所有人的利益服務(wù)的。因此，在執行過(guò)程中不能以集體為由限制和犧牲個(gè)體，要允許在不能妨礙他人利益的前提下求同存異。

       這一執行原則的前提是，我們在制定班規之初，就要把握更為宏觀(guān)和本質(zhì)的教育規律，而非以單向度的獲得來(lái)規定學(xué)生成長(cháng)的標準，無(wú)論這一標準的對象是集體還是個(gè)體。例如，如果在班規制定時(shí)就以“爭做年級學(xué)習排名第yi位”為目標，甚至將“每周都要拿到衛生流動(dòng)紅旗”這種具體的競爭性目標列為班規內容，就肯定會(huì )導致在執行過(guò)程中的功利性，而功利性之下?tīng)奚囊欢ㄊ莻€(gè)體利益，有違學(xué)生個(gè)體成長(cháng)規律。班級發(fā)展的方向應該是符合所有人的成長(cháng)需要的，在包括班規的制定和執行在內的班集體生活中，如果有違某個(gè)個(gè)體成長(cháng)需要一定是錯誤的，必須及時(shí)調整。

四、自由與秩序  

       秩序是為了保護在邊界內的自由。班規的執行要有意識地引導學(xué)生尊重他人邊界，有規則意識。但規則更多面向的是行為，而不應也不能作為鉗制思想的工具。因此規則的制定和執行并不妨礙我們鼓勵學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。

       自由和秩序之間的關(guān)系，本身就是班規在制定過(guò)程中可以也應該被學(xué)生關(guān)注到的方面。對這兩者概念的厘清和關(guān)系的理解，可以讓學(xué)生在包括班規涉及內容在內的學(xué)習生活中更好地理解個(gè)體利益與社會(huì )利益的關(guān)系，在此基礎上自覺(jué)規范自己的行為。作為班規的主要制定者和執行者，班主任要更清醒地認識到，班規可以提倡包括道德準則、公序良俗在內的諸多內容，也可以規范學(xué)生的具體言行，但不能以此作為約束學(xué)生思想的工具。例如，我們可以要求學(xué)生遵守諸如“在校不戴飾物、穿校服”的校園秩序；但不能以此讓學(xué)生承認這是出于審美的需要，甚至上升到學(xué)生的認知不合規范的角度去要求和教育學(xué)生，因為包括審美在內的認知屬于個(gè)體自由的范疇，是不能被秩序人為規范的。雖然自由與秩序帶來(lái)的沖突會(huì )集中體現在學(xué)生言行不符合班規校規之中，但廣義而言，則需要班主任在對學(xué)生教育的各個(gè)方面都能做到尊重差異，以人為本。班規是面向集體的，是班級成員的公約，是為所有人的利益服務(wù)的。因此，在執行過(guò)程中不能以集體為由限制和犧牲個(gè)體，要允許在不能妨礙他人利益的前提下求同存異。