班主任的思維起點(diǎn)，往往決定一個(gè)班級的終點(diǎn)！

       班主任是班級管理的靈魂。不同個(gè)性的班主任，有不同的管理思維，這也導致了班級管理方式的區別，zui后演變成班級的區別。可以說(shuō)，班主任的思維起點(diǎn)，往往決定一個(gè)班級的終點(diǎn)。那么在班級管理中，班主任需要建立哪些思維意識呢？

第yi種思維：目標意識

       我曾“臨危受命”，中途接手一個(gè)沒(méi)人愿意擔任班主任的班級。這個(gè)班級的學(xué)生非常鬧騰：上課，學(xué)生像逛廟會(huì )一樣自由，毫無(wú)紀律觀(guān)念；下課，不斷發(fā)生吵架甚至打架事件。

       本想著(zhù)這一群“活躍”的學(xué)生在運動(dòng)方面應該不錯吧，可組織他們參與學(xué)校的任何活動(dòng)，結果總是年級墊底。一次次的打擊，讓他們變得“一無(wú)是處”。

       為了激勵學(xué)生積極向上，喚起他們內心蓬勃的斗志，我采取目標激勵法，特地帶他們去參觀(guān)學(xué)校中各方面表現zui好的幾個(gè)班級?？吹絼e班同學(xué)的優(yōu)異表現，學(xué)生們非常震撼?；貋?lái)后，我們一起討論：“我們想要怎樣的未來(lái)？”“面對這樣美好的未來(lái)，我們應該怎么辦？”

       經(jīng)過(guò)討論，我們擬定了符合我班學(xué)生實(shí)際的班級目標：活動(dòng)上“凡賽必爭”、紀律上“遵紀我能”、學(xué)習上“力爭上游”。zui后，我們一起為班級取名“金色年高”，寓意只要是金子就會(huì )發(fā)光，力爭一年更比一年高。

       班級目標的設定，為學(xué)生們帶去了極大的動(dòng)力。每當感到松懈時(shí)，大家都會(huì )重溫當時(shí)的約定遇到困難時(shí)，彼此提醒前行的路上“不忘初心”不可走偏；取得成績(jì)時(shí)，我們會(huì )說(shuō)“耶，成功了”并舉行慶功典禮，一起分享喜悅，鼓勵更多的學(xué)生去獲得成功。

       就這樣，我們一次次贏(yíng)得突破性的榮譽(yù)，各方面表現也越來(lái)越好。畢業(yè)時(shí)，我們的各項成績(jì)都獲得了意想不到的超越，圓滿(mǎn)實(shí)現了班級的奮斗目標。

       因此，在班級建設中，班主任要跳出“走一步，看一步”思維，給班級一個(gè)發(fā)展目標，給學(xué)生一個(gè)明亮的遠方，讓學(xué)生明確自己奮斗的方向，激勵班主任的工作沒(méi)有指向，學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有目的，zui終失去動(dòng)力，變得碌碌無(wú)為。

第二種思維：規范意識

       班主任在建班初始，就需要跟學(xué)生共同商定一個(gè)具有約約束力的班規，以此作為學(xué)生行為的參考依據。學(xué)生對照約定，糾正自我行為，共同遵守。

       班規的內容無(wú)須太復雜，可以根據班級實(shí)際，以學(xué)生為本，制定學(xué)生能執行的規范，“簡(jiǎn)單、具體、必要，能做到”即可。

       以“金色年高”班為例，初期學(xué)生的規則意識不強，原班規對他們來(lái)說(shuō)，要么內容復雜，記不住，要么難度大，做不到。于是，我和學(xué)生一起討論從班級實(shí)際問(wèn)題出發(fā)擬定了安全、衛生、紀律、禮儀、學(xué)習五大內容，從zui基本、zui顯性的規范開(kāi)始做起剛開(kāi)始，我們的班規內容只有“做好自己”的部分。

       可即使只有簡(jiǎn)短的5條規范，學(xué)生也很難適應，每一條我們都要反復進(jìn)行行為糾正。執行過(guò)程中，仍然有很多學(xué)生因為忘記規范而做不到，于是我們編了順口溜以方便學(xué)生記憶。慢慢地，隨著(zhù)學(xué)生能力的提高，我們不斷深入調整規范內容，在“做好自己”的情況下，增加“心懷他人、集體”的執行標準，完善口號和目標，形成了表1中的規范內容。（見(jiàn)表1）

       班規的制訂要充分考慮班級實(shí)際、學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，內容可包含學(xué)生的安全、習慣、文明和品質(zhì)等方面。

       “班規”不僅需要告訴學(xué)生不該做什么，更要告訴學(xué)生怎樣做會(huì )更好，內容要體現對學(xué)生的尊重與包容。

       當然，班規制訂是一個(gè)逐漸完善的過(guò)程，應遵循學(xué)生道德形成的發(fā)展規律，不斷調整但每次調整或增加的內容不宜多，其依據應是“大部分學(xué)生能完成已有規范”。

第三種思維：民主意識

       班主任的民主意識，在于對班級民主氛圍的引導和營(yíng)造，這其中離不開(kāi)一套深得人心的評價(jià)體系、一套公平公正的監督機制和充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性才能的服務(wù)崗位。這樣的班集體能夠讓每一名學(xué)生都有存在感，盡職義務(wù)和享受權利，并不斷提升自我精神價(jià)值。

1.深得人心的評價(jià)體系

       合理的評價(jià)標準必須摒棄人為的過(guò)度評價(jià)或肆意獎懲，才能深入人心。

       大多數班級所實(shí)行的積分制度是一種簡(jiǎn)單有效的日常評價(jià)方式，能對照“評價(jià)標準”對學(xué)生行為情況進(jìn)行量化，并根據得分高低實(shí)行獎罰，簡(jiǎn)潔明了，方便執行。

       區別于大多數的扣分方式，我們對積分制度進(jìn)行了創(chuàng )新，每日先獎勵每個(gè)學(xué)生10分，“安全、衛生、紀律、禮儀、學(xué)習”五項內容各有2分的基礎分，如學(xué)生未能按標準執行，每次會(huì )少得1分，yi天累計1次。

       把全班學(xué)生名字納入一個(gè)表格中，讓值日班長(cháng)根據學(xué)生們的表現情況賦分，yi天一張，一目了然（見(jiàn)表2）。 

       一張積分表，也是對學(xué)生一日行為表現情況的反記錄單，是評價(jià)體系的內涵所在。表現好得到積分，表現不好則失去積分，積分可以換食品、表?yè)P信等符合學(xué)生內心需求的獎勵，少得積分的學(xué)生則需要通過(guò)服務(wù)他人、集體等行為來(lái)?yè)Q取積分。

2.坦誠無(wú)私的監督隊伍

       班級常規開(kāi)展需要“強而有力”的監督隊伍。在我們班，所有學(xué)生都有參與管理監督、發(fā)表建議、選擇監督員的機會(huì )，這樣組建的監督團隊能獲得廣大學(xué)生的認同，真正做到“坦誠、無(wú)私，心底寬”。

       為此，我們采取了以下方案，保障了監督隊伍的高xiao與公正（見(jiàn)表3）。 

       值日監督員每日輪換的意義在于，一方面可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生參與其中，在管理中體驗如何更好地遵守常規，另一方面可以避免因權力過(guò)于集中而滋生“專(zhuān)權”現象。

       一套良好的常規監督系統會(huì )讓好的表現得到發(fā)揚，不好的行為得以糾偏，慢慢促進(jìn)班級輿論氛圍向健kang的方向發(fā)展。

3.因材施能的服務(wù)崗位

       在班級教育和管理中，如果我們能發(fā)動(dòng)每一名學(xué)生積極投入自己喜歡且擅長(cháng)的工作中，并讓他們在工作中體驗到成就感，勢必更能激發(fā)他們服務(wù)于集體的熱情感和投入度。

       人盡其用，因材施能。班級要設置適應不同學(xué)生的崗位，讓每一名學(xué)生都能體會(huì )到展示自我、服務(wù)他人的快樂(lè )。

       擅長(cháng)美術(shù)的學(xué)生，是我們班的“設計師”；點(diǎn)子多的學(xué)生，是我們班級活動(dòng)的“策劃總監”；自我感覺(jué)“不行的”，我會(huì )激勵其做成一件事，并順勢給他一個(gè)服務(wù)他人的機會(huì )。

       比如，小怡作業(yè)潦草，在我的激勵下，她不僅獨立完成了作業(yè)，而且態(tài)度端正，我鼓勵她擔任班級“美麗作業(yè)發(fā)現員”；小柏脾氣不好，經(jīng)常會(huì )跟同學(xué)發(fā)生爭執，在又一次與同學(xué)爭執后，經(jīng)過(guò)我的引導，他慢慢控制住了自己的脾氣，于是我讓其擔任班級“友好事件播報員”。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他的“友好信任值”高居班級優(yōu)xiu行列。第四種思維：引導意識

       班主任對學(xué)生的引導包括兩個(gè)方面：一是及時(shí)關(guān)注，二是正面引導。優(yōu)xiu、負責的監督員，保障了班級的有效運行，但不代表班主任可以撒手不管或不去關(guān)注班級。

       因為每一名學(xué)生都有獲得認同的期待：監督員期待自己認真工作被老師發(fā)現；表現好的學(xué)生希望老師能關(guān)注到自己的良好表現；表現不夠好的學(xué)生也需要老師的“關(guān)注”，或是個(gè)別談話(huà)，或是集體引導，予以糾偏。

       當學(xué)生出現一些較大的錯誤行為（攻擊同伴、擾亂課堂秩序等）且屢勸不改，班級管理體系不能正常應對時(shí)，則需要班主任及時(shí)介入，進(jìn)行正面引導，幫助他們朝著(zhù)更好的方向發(fā)展。

       我們班一個(gè)插班生受到寢室同學(xué)排擠，我利用每周一次“打友好分”的方式，慢慢拉高了他們的友好分值，引導插班生融入寢室。我們班兩個(gè)學(xué)生因不懂禮讓?zhuān)?jīng)常斗嘴、吵架，我引導他們在吵架前先緩20秒，再使用“180°鞠躬”的夸張方式道歉以化解問(wèn)題。

       當班里有學(xué)生違反常規時(shí)，監督員往往會(huì )“不留情面”地執行規定，但學(xué)生行為背后往往還有很多客觀(guān)因素存在。此時(shí)所受的委屈，學(xué)生需要得到班主任的及時(shí)關(guān)注、理解等人文關(guān)懷。

       一次，我們班小宇因爸爸的車(chē)堵在路上，上課遲到了，監督員理直氣壯地執行規定，小宇委屈滿(mǎn)滿(mǎn)。

       我首先給監督員以肯定同時(shí)給了小宇一個(gè)大大的擁抱以示安慰和理解，并告訴小宇：這次遲到不是爸爸的錯，有時(shí)發(fā)生意外是不可避免的，若想避免中途發(fā)生意外，可以提前出發(fā)預留出充足的時(shí)間。小宇終于釋?xiě)蚜恕?/span>

第五種思維：發(fā)展意識

       班主任應當樹(shù)立發(fā)展意識，著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展未來(lái)，關(guān)注學(xué)生的健kang成長(cháng)。

       在他們精力充沛、充滿(mǎn)活力的階段，我主要通過(guò)建設教育性和發(fā)展性的“班本課程”，一方面引ling學(xué)生走進(jìn)生活、參與社會(huì )，幫助他們開(kāi)拓視野，增進(jìn)才能，為個(gè)體發(fā)展提供鍛煉機會(huì )。

       另一方面，在他們成長(cháng)zui容易迷茫和激進(jìn)的年齡，通過(guò)班本課程的引ling，為學(xué)生的成長(cháng)導航，幫助學(xué)生及時(shí)走出困境，引導其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，引導每一個(gè)學(xué)生朝向美好生長(cháng)。

       經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐，我依據自己所帶班級及學(xué)校實(shí)際，梳理出以下四方面的班本課程及其內容（見(jiàn)表4）。 

       zui好的常規管理，是寓于日常的良好習慣培養zui好的教育，是走在學(xué)生發(fā)展前面的教育，利用前瞻的發(fā)展性課程，引ling學(xué)生去體驗、去經(jīng)歷，增長(cháng)學(xué)生能力，引ling學(xué)生健kang成長(cháng)。

       從目標擬定到常規管理，從干部建設到日常關(guān)注，再到前瞻引ling，五種思維意識涉及班主任工作的各個(gè)方面，能夠讓班主任迅速帶領(lǐng)班級走向穩定并能卓有成效地建設優(yōu)xiu班集體，在帶領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)的同時(shí)，成就卓yue自我。