班主任工作的13種基本方法
關(guān)于班主任工作，我們從不缺少理念，而且絕大多數班主任都很關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生。不管主動(dòng)還是被動(dòng)，只要接受了班主任這份工作，幾乎沒(méi)有哪位老師是想把事情搞砸的，因此，班主任們并不缺少敬業(yè)精神。從我自己的經(jīng)歷和接觸到的大量一線(xiàn)班主任的案例來(lái)看，我zui突出的感覺(jué)就是——需要方法。
不掌握基本工作方法，會(huì )導致班主任在大量的、反復出現的常規問(wèn)題面前束手無(wú)策，更談不上班主任工作的發(fā)展和創(chuàng )新。所以，對班主任工作基本方法的研究，一點(diǎn)也不低端，相反，是解決班主任困惑的zui重要的途徑之一。
下面將對班主任工作的一些基本方法進(jìn)行探討。
01 掌握班級、學(xué)生的情況
班主任工作的第yi要務(wù)就是掌握班級和學(xué)生的詳細情況。獲取信息的過(guò)程，其實(shí)就是交流、溝通、做思想工作的過(guò)程，也是找到問(wèn)題解決辦法的起點(diǎn)。當我們充分了解了學(xué)生的情況后，很多管理上的困難會(huì )迎刃而解。
02 制訂工作計劃
工作計劃就是對一個(gè)學(xué)期班級工作的規劃，是班主任的工作指南和目標。按照計劃努力去完成，班主任的工作能力必然就會(huì )提高得快。如果你真的想讓計劃發(fā)揮作用，在制訂時(shí)就要注意務(wù)實(shí)，不要寫(xiě)空話(huà)套話(huà)，要有實(shí)現的可能。
我比較提倡任務(wù)式的或者目標式的計劃，可以根據實(shí)際情況靈活地調整，每完成一項都有收獲。
03 確定工作重dian
班主任的精力是有限的，因此要學(xué)會(huì )集中力量打殲滅戰。每周、每月有重dian地開(kāi)展工作，既可讓學(xué)生提高重視程度，又可讓自己輕裝上陣，減輕管理難度。
有了工作重dian，就有了主心骨，要有所為，有所不為，堅定不移地鎖定目標，不為其他雜事干擾，一抓就抓到底。
04 分類(lèi)整理、保存班級管理相關(guān)資料
很多老師做了多年班主任，卻沒(méi)有留下什么資料。有些資料只是對自己工作和學(xué)生成長(cháng)的記錄，沒(méi)有留下固然可惜，但這不至于產(chǎn)生不良后果，而有些重要資料則關(guān)系到班主任的重大權益甚至是個(gè)人安全，是必須保存下來(lái)的。
所以，班主任必須養成分類(lèi)保存資料的工作習慣，其作用有：
①可以隨時(shí)調取班級和學(xué)生的各種信息，作為教育、談話(huà)、溝通的材料；
②為以后的工作提供參考；
③為自己的工作經(jīng)歷留記錄；
④為應對可能出現的意外變故留下憑證。
一屆學(xué)生帶完，就能積累相當多的資料，在以后帶班時(shí)，都能發(fā)揮很好的作用。善于分類(lèi)收集、積累教育素材和資源的老師，本身就是有科學(xué)態(tài)度和科研素養的老師，他的進(jìn)步、提升會(huì )很快。
05 分類(lèi)處理班級事務(wù)
班主任要學(xué)會(huì )對各項工作進(jìn)行分類(lèi)，因為只有分類(lèi)才能分流。進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，是優(yōu)xiu班主任的重要習慣之一，也是一種高xiao率的工作方法。
以下介紹四種常見(jiàn)的分類(lèi)方法。
（1）按“由誰(shuí)做”分
面對一項工作，班主任首先想到的應該不是“我該怎么做”，而是“可以由誰(shuí)來(lái)做”。這種轉變是有戰略意義的，是思維方式的變革。按這種思路，班級工作可以分成三類(lèi)：
①班主任必須親自做的；
②班主任能做、學(xué)生也能做的；
③完全可以放手讓學(xué)生做的。
（2）必須處理的事務(wù)
班主任必須處理的事務(wù)可以分成兩類(lèi)：
①常規事務(wù)；
②偶發(fā)事件。
（3）按內容分
按內容分，班級事務(wù)可以分成學(xué)習類(lèi)、勞動(dòng)類(lèi)、體育類(lèi)、宣傳類(lèi)、文娛類(lèi)、生活類(lèi)……這些事務(wù)中有相當一部分可以交由各個(gè)班委會(huì )成員處理。
（4）按輕重緩急分
根據解決的時(shí)間和難度差異，班級事務(wù)可以劃分成很多不同的類(lèi)型。例如：
①主要的和次要的；
②立即要解決的和可以以后解決的；
③馬上能解決的和暫時(shí)無(wú)法解決的（存檔、創(chuàng )造條件、等機會(huì )）；
④可以一次性解決的和需要反復做工作的；
⑤非解決不可的和可以暫時(shí)忽略的；等等。
06 從個(gè)案中找規律，用規律指導個(gè)案處理
一些班主任只會(huì )埋頭做事，不去思考，特別是不善于發(fā)現、總結班級中出現的問(wèn)題的規律性，導致問(wèn)題反復出現，今天花了很多精力處理了一個(gè)問(wèn)題，明天又會(huì )冒出另一個(gè)問(wèn)題，又要去處理。日復一日，班主任就陷入了低效、重復勞動(dòng)的“苦海”，職業(yè)倦怠感不請自到。
這樣的班主任就不是“職業(yè)的班主任”，因為他只會(huì )一件事一件事地做，而不是一類(lèi)事一類(lèi)事地去找解決問(wèn)題的途徑，他看上去也是在天天做事，其實(shí)大多是低效勞動(dòng)。
07 養成良好的工作習慣
在班主任工作總量不可能減少的前提下，養成若干良好的工作習慣會(huì )幫助你更加高xiao地完成任務(wù)，節約時(shí)間。
08 經(jīng)常和學(xué)生談話(huà)
談話(huà)是班主任做學(xué)生工作的zui主要也是zui常見(jiàn)的方式之一。師生交談的重要性和作用可能遠遠超出你的想象。
霍桑效應揭示了一個(gè)重要的事實(shí)：每個(gè)人都有被關(guān)注的需求。“當我被關(guān)注時(shí)，我的表現將更加優(yōu)異。”“霍桑效應”在班級中同樣存在。
09 設計活動(dòng)程序和任務(wù)清單
組織班級活動(dòng)是班主任的常規工作之一。這些活動(dòng)有的是班級自己組織的，有的是學(xué)校統一布置的。在這些活動(dòng)中，特別是在學(xué)校層面的大型活動(dòng)中（如大掃除、運動(dòng)會(huì )、社會(huì )實(shí)踐、春秋游等），班主任是否會(huì )感到焦慮（擔心學(xué)生的安全或紀律）？組織過(guò)程中是否手忙腳亂？指揮學(xué)生時(shí)是否喊破了嗓子卻收效甚微？
不必擔心，只要多動(dòng)腦筋，事先規劃，掌握必要的技術(shù)，你一定可以運籌帷幄，指揮若定。這是重dian介紹班主任在組織活動(dòng)中必須掌握的兩項技術(shù)：一是設計活動(dòng)程序，二是列任務(wù)清單。前者從時(shí)間和流程上做具體安排，到什么時(shí)候做什么事；后者則按照活動(dòng)的內容確定相關(guān)的責任人，讓什么人做什么事。
編制活動(dòng)程序和任務(wù)清單僅僅是組織活動(dòng)的開(kāi)始，班主任切不可以為任務(wù)已經(jīng)布置到位了就可以高枕無(wú)憂(yōu)。在活動(dòng)全程中，班主任都必須時(shí)刻保持注意力集中，及時(shí)提醒、控制、協(xié)調，直至活動(dòng)結束。程序和任務(wù)清單是活動(dòng)組織井然有序、忙而不亂的基礎。
10 工作中注意打“時(shí)間差”
班主任要學(xué)會(huì )把握關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)。大家（當然包括學(xué)生）注意力都很集中時(shí)，往往不會(huì )出事。而在大家都放松的時(shí)候，管理就會(huì )出現真空狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生zui容易出問(wèn)題。
班主任要提高警惕，填補管理真空。要學(xué)會(huì )打時(shí)間差，學(xué)生容易出事的時(shí)間點(diǎn)一般都在大家注意力放松的時(shí)候。關(guān)注點(diǎn)越是集中，越會(huì )在其他地方留下盲區。
11 多表?yè)P少批評，多指導少指責
這是一個(gè)zui簡(jiǎn)單、zui基本的策略，卻蘊含著(zhù)很高的教育智慧。班主任見(jiàn)到學(xué)生不好的行為，第yi反應通常是批評。學(xué)生會(huì )有很多做得不好的地方，以至于“批評人”成為班主任的職業(yè)病。但事實(shí)上，一味批評或指責根本無(wú)益于學(xué)生改正錯誤。
正確的方法是指出他的問(wèn)題，把如何做教給他，也可以自己或讓做得好的學(xué)生做示范。實(shí)踐證明，指導比指責有用得多。對學(xué)生的指導，應該是越具體、越詳細越好，泛泛說(shuō)教或者指責毫無(wú)意義。
12 善于用規則管理班級和教育學(xué)生
班級管理不是憑班主任簡(jiǎn)單的投入就能行的。不少班主任很敬業(yè)，對學(xué)生也很有耐心，教育效果卻并不理想。這樣的班主任往往僅僅是靠說(shuō)教，不善于利用制度管理班級。規則意識淡漠的學(xué)生會(huì )隨意違紀，行為不受約束，毫無(wú)敬畏之心。面對學(xué)生大量輕微違紀束手無(wú)策的班主任應該學(xué)會(huì )運用規則，對學(xué)生的不良行為堅決說(shuō)不。
制度嚴明的班級，班風(fēng)健kang，正義的氣場(chǎng)強大，學(xué)生的違紀行為會(huì )得到遏制。與行為規范相配套的，是一系列獎懲方案，它們能讓學(xué)生明確在集體中能做什么、不能做什么，什么樣的行為可以得到鼓勵、什么樣的行為將受到譴責。
13 運用評價(jià)調動(dòng)學(xué)生的積極性
雖然制度有一定的強制性，可以規定學(xué)生能干什么、不能干什么，但主動(dòng)要求和被動(dòng)服從地做事，其效果會(huì )有很大的差別。如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生心甘情愿地為集體做貢獻、盡義務(wù)？在種種策略中，“評價(jià)”可能是zui有效的。
單一的評價(jià)機制只能讓班級里一小部分學(xué)生受益，而多元的評價(jià)機制則可以讓班級中的各種學(xué)生都得到發(fā)展。評價(jià)的觸角必須延伸到班級每一個(gè)層面的學(xué)生。對學(xué)生的評價(jià)機制，要隨著(zhù)班級的發(fā)展逐漸完善，直至形成相互關(guān)聯(lián)、互為補充的體系。這個(gè)體系涉及班級生活和學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面。
評價(jià)體系建立起來(lái)后不是一成不變的，還要根據學(xué)生和班級當下的情況及時(shí)修改、調整和更新。
