班主任 | 班級是誰(shuí)的？
河南洛陽(yáng)的王老師是一名初二年級班主任，他對學(xué)生各方面要求十分嚴格，學(xué)校各項評比總是名列前茅。
yi天早上他去跟操，發(fā)現學(xué)生李想（化名）伸長(cháng)脖子在看檢評員的評分表。“看什么看，你這樣懶懶散散的，班級能不被扣分嗎？”沒(méi)想到，李想回答說(shuō)：“你使勁扣，分扣光才好呢！”檢評員說(shuō)：“你難道是故意的？這班不是你的班呀！”“班是班主任的班，分是班主任的分，跟我有什么關(guān)系。”李想一臉不屑地說(shuō)。
王老師聽(tīng)到此言轉身離開(kāi)。自己對工作認真負責，對李想這樣的后進(jìn)生更是悉心教導。為什么李想這樣“報答”他？問(wèn)題出在哪兒？自己平時(shí)千辛萬(wàn)苦，大事小事督促跟進(jìn)，怎么得不到孩子的真情哪怕是理解也好？對于王老師的困惑，您有什么看法？
看了案例中王老師的遭遇，我想許多班主任會(huì )感同身受。很難受、很委屈，但又不得不面對。
剖析李想的言行，大致有三個(gè)層次：班級分數使勁扣，扣光才好；扣的分是班級的，不是我的；班級是班主任的，與我沒(méi)有關(guān)系。這些言語(yǔ)直指一個(gè)核心問(wèn)題：班級不是我的！我們可以猜測李想與班主任之間的所謂“過(guò)節”，也可以臆想李想如此作為的原因，但李想在無(wú)意中提出了班級的歸屬問(wèn)題——班級究竟是誰(shuí)的？
也許，這不該是一個(gè)問(wèn)題。有人認為，班級歸班主任管，班主任的工作業(yè)績(jì)落實(shí)于班級考評分數，班級就是班主任的。如此會(huì )導致什么結果？
1、“班級是班主任的”思維模式下產(chǎn)生的問(wèn)題及影響
首先，班主任以個(gè)人意志為上。案例沒(méi)有展現王老師管理班級的細節，但從王老師“對學(xué)生各方面要求嚴格，學(xué)校各項評比總是名列前茅”的描述中可以看出，王老師是一個(gè)執行力極強的班主任，也是一個(gè)無(wú)比重視分數的班主任。他要求班級必須優(yōu)xiu，優(yōu)xiu就是要勝過(guò)其他班級，所以時(shí)刻在意分數，在意分數下的學(xué)生表現，卻忽視了此種要求下學(xué)生的真實(shí)感受，忽視了學(xué)生的個(gè)性需求和差異。
其次，班級缺少學(xué)生表達意見(jiàn)的通道。李想的行為有一定代表性，這部分學(xué)生敢于用行動(dòng)表達自己的不滿(mǎn)，具有反抗意識和批判精神，體現了青少年成長(cháng)過(guò)程中要求獲得尊重與平等的心理需求。但王老師顯然忽視了這些，從他的委屈中我感覺(jué)到，他不了解李想如此做法的動(dòng)機。忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)，直接導致了學(xué)生“毫不領(lǐng)情”的后果。
從學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，王老師確實(shí)沒(méi)有與李想建立起一種美國教育學(xué)者內爾·諾丁斯所說(shuō)的那種真正的關(guān)心關(guān)系；從班級整體而言，王老師也沒(méi)有構建起便于學(xué)生表達看法和見(jiàn)解的公共話(huà)語(yǔ)平臺，致使李想用一種ji具個(gè)人報復的做法表達自己的不滿(mǎn)。與其說(shuō)李想是在表達對分數的看法，不如說(shuō)是在表達對班主任個(gè)人權威的挑釁。正是李想的這種看似“不可理喻”的表達，讓我們對“班級是誰(shuí)的”這一問(wèn)題有了深刻追問(wèn)。
再次，學(xué)生對班級沒(méi)有歸屬感。一個(gè)優(yōu)xiu班集體的打造zui終會(huì )帶來(lái)班級制度的完備、班級文化的形成，使得班級成為學(xué)生心靈的歸屬地。王老師把追求“各項工作名列前茅”當成班級建設目的，極易忽視班級管理及各項活動(dòng)真正的育人價(jià)值與作用。試想，為了名次，活動(dòng)極有可能只是部分優(yōu)xiu學(xué)生的“秀場(chǎng)”；班級考評不被扣分，班級里的重要崗位可能只是少數能力較強學(xué)生的“終身榮譽(yù)”，更多學(xué)生被動(dòng)完成各項事務(wù)。如此發(fā)展的班級，不過(guò)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習的物理空間而已。
2、“班級是學(xué)生的”，班主任的職責在于建班育人
常聽(tīng)到班主任告誡學(xué)生說(shuō)：“你們要對班級有歸屬感，這是你們天天生活的地方。”這樣的告誡能融進(jìn)學(xué)生的心靈嗎？歸屬感是一種感覺(jué)，是心向往之，沒(méi)有情感、思想的投射，歸屬感從何而來(lái)？因此，“班級是誰(shuí)的”這個(gè)問(wèn)題振聾發(fā)聵，因為這關(guān)系到班級建設的主體問(wèn)題，更是建班育人的根本問(wèn)題。它涉及班級如何定位，班級、學(xué)生與班主任的關(guān)系定位，班主任的職責定位等問(wèn)題，可謂班級建設的教育目的所在。
班級理應是學(xué)生的。班級是學(xué)生的公共生活空間，這里有他們共同的愿景和目標，有他們共同約定的規章制度，有他們穩定而持久的人際關(guān)系和成員間互相依存的權利與義務(wù)。班主任的職責是開(kāi)發(fā)班級本體潛在的教育資源，通過(guò)班級這一媒介讓學(xué)生履行主體義務(wù)，使得班級這一精神性存在zui大程度地反哺于學(xué)生的成長(cháng)。
班主任要樹(shù)立班級建設目的意識。班級建設目的是育人，班主任要意識到學(xué)生行為是其深層意識的顯現，探究學(xué)生行為的“為什么”，而非一味追求“怎么辦”。諸如，看到李想的做法，會(huì )站在學(xué)生立場(chǎng)，探究學(xué)生如此作為的動(dòng)機，探究學(xué)生反感分數的行為心理，并真正建立起基于學(xué)生認同的班級制度和約定。
班主任要尊重學(xué)生的主體意識。學(xué)生身心發(fā)展有其規律，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的主體意識逐漸增強。班主任一味采用“結果性評價(jià)”，使得學(xué)生常處于被批評、苛責甚至挫敗感中，也就不可避免成為班級管理中的“問(wèn)題學(xué)生”。所以，班主任要具有尊重、平等意識，凡事多聽(tīng)取意見(jiàn)、多注重學(xué)生感受，讓學(xué)生感覺(jué)到“班級是自己的，我的班級我做主”。如此，學(xué)生就會(huì )主動(dòng)打開(kāi)對話(huà)頻道，基于解決問(wèn)題的立場(chǎng)與班主任對話(huà)。
班主任要創(chuàng )設學(xué)生參與班級建設的平臺。杜威說(shuō)，教育即生活，學(xué)校即社會(huì )。教育必須立足于學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展，為未來(lái)生活奠基。教育家葉瀾也說(shuō)：“現代學(xué)校的存在價(jià)值不再停留或滿(mǎn)足于傳遞、繼承人類(lèi)已有知識，實(shí)現文化的‘代際遺傳’和社會(huì )生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的復制式再生，而是追求為社會(huì )更新性發(fā)展、為個(gè)人終身發(fā)展服務(wù)的存在價(jià)值，使教育成為人類(lèi)社會(huì )更新性的再生系統。”因此，班主任要充分開(kāi)發(fā)班級的教育資源，為學(xué)生提供鍛煉自我的平臺。諸如班級服務(wù)崗位的打造，因崗設人，促進(jìn)學(xué)生能力的提升；班級公共話(huà)語(yǔ)平臺的創(chuàng )設，班級會(huì )議、班級微信群、班級論壇等，提升學(xué)生表達、評價(jià)的能力；班級活動(dòng)的設計，社會(huì )實(shí)踐、主體活動(dòng)、研學(xué)義賣(mài)，增強學(xué)生合作組織的能力；班級制度文化的制定，班級公約、班級管理制度、監督制度等，培養學(xué)生協(xié)商議事的能力?？傊?，把班主任的嚴格要求變成學(xué)生的自我要求，把班主任的分數變成學(xué)生自己的分數，如此才能達成班級建設的共同愿景，班級才能真正成為師生“共有”“共治”“共享”的精神家園。
寫(xiě)到此處，我想起前不久在微信朋友圈看到的一幅畫(huà)面：一位年輕的班主任在燈光明亮的教室里布置黑板報，黑板前面放著(zhù)一輛嬰兒車(chē)，車(chē)里是她不會(huì )走路的寶寶，外面已然夜色籠罩。圖片獲得無(wú)數點(diǎn)贊。是啊，很敬業(yè)，很負責，但似乎又覺(jué)得哪里不對勁。我從情感、心理上都不愿意抹殺這位班主任的熱情和付出，但是如果從學(xué)生“學(xué)到什么”“學(xué)生獲得什么”的角度看，我寧愿這位班主任早點(diǎn)回家，把黑板報留給學(xué)生，哪怕繪圖不夠精美、色彩不夠和諧，但那至少代表學(xué)生參與了，因為班級是學(xué)生的。
來(lái)源：中國教師報
