一堂好課的評價(jià)標準
正如美學(xué)中對“美”的定義莫衷一是一樣，一堂好課中“好”的標準也是難以界定的。因為界定的標準太多了，觀(guān)測的角度太多了，評價(jià)的內容太多了，主觀(guān)的判斷太多了，所以，只能是見(jiàn)仁見(jiàn)智，各賦春秋。
一、精神面貌：手握鋼槍上戰場(chǎng)
起立示威口號響，猶如正跨鴨綠江。
敵人膽敢來(lái)侵犯，手握鋼槍上戰場(chǎng)。
我認為，評價(jià)一堂好課的第yi標準就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學(xué)好問(wèn)還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動(dòng)作中，從問(wèn)好口號的呼喊中，從回答上臺展演的爭搶中，從積極發(fā)言的爭辯中，都能看出來(lái)。
好的精神面貌應該是和諧、活躍、民主、高xiao、務(wù)實(shí)的，由此營(yíng)造的課堂氣氛能讓每個(gè)參與者都有見(jiàn)賢思齊的上進(jìn)心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰(shuí)的表現欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實(shí)。這種氛圍似乎是玄妙而無(wú)從把握的東西，其實(shí)它體現在師生交往與活動(dòng)中間，體現在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全是可以被當事雙方與觀(guān)察者感知的客觀(guān)存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。
二、求知欲望：追根究底探黃泉
仰望星空問(wèn)碧天，追根究底探黃泉。
蠅蚊怎樣辨公母，撲朔迷離想懂全。
興趣是zui好的老師，關(guān)鍵怎樣提高興趣？概括說(shuō)來(lái)，教師應選擇適當的學(xué)習內容，設計科學(xué)的教學(xué)方案，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，采取靈活的教學(xué)形式，組織得當的教學(xué)過(guò)程。內容、形式、過(guò)程、環(huán)境，都會(huì )引發(fā)學(xué)習興趣，也可能轉移學(xué)生的注意力。
所以，評價(jià)一堂課，第二個(gè)方面就看學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃郁，看老師的煽風(fēng)點(diǎn)火是否奏效，看課程設計是否能激趣，看合作探究有沒(méi)有吸引力，看研習收獲有沒(méi)有成就感，看多元互動(dòng)有沒(méi)有感召力，看學(xué)生的注意力有沒(méi)有分散轉移。如果一堂課，師生均進(jìn)入狀態(tài)，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，那么，這樣的課堂一定是zui好的。
三、教學(xué)方式：自主互動(dòng)求實(shí)效
自主學(xué)習好處多，爭先恐后避蹉跎。
八仙過(guò)海神通異，各領(lǐng)風(fēng)騷招術(shù)活。
真正的好課，學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導下，積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，應用zui適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習的快樂(lè )。
所以，評價(jià)一堂課的第三個(gè)標準就是學(xué)生是否自主，有沒(méi)有互動(dòng)，有沒(méi)有因人而異體現個(gè)性化教學(xué)，有沒(méi)有優(yōu)勢互補倡導合作學(xué)習，有沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上從學(xué)的角度去設計問(wèn)題，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓jin致，而學(xué)生只是聽(tīng)眾觀(guān)眾，那么，這樣的課堂不算好課。
四、教學(xué)效率：張弛有度分勞逸
文武之道在張弛，勞逸結合效率提。
放水養魚(yú)計久遠，取卵切莫再殺雞。
綜前所述，一堂好課的標準，即學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、多元的互動(dòng)性、自行獲取知識的實(shí)踐性，等等，其實(shí)，還可以用一個(gè)詞來(lái)總而言之，那就是“有效性”。
教學(xué)效率表現在兩個(gè)方面：一是全員參與的影響面，二是個(gè)體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式?jīng)]有效益或者只是對少數學(xué)生有作用，那么這節課都不能算是比較好的課。好課首先是充實(shí)的、緊張的、有序的、提高的，不同的學(xué)生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當然，一味的緊張并不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結合也是學(xué)習的法寶。
五、知識容量：科學(xué)合理有梯度
精美課堂量適宜，科學(xué)合理如登梯。
序循漸進(jìn)按節奏，進(jìn)退自如默化移。
教學(xué)內容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好課堂的教學(xué)內容具有如下特征：
① 教師正確理解并根據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng )造性地使用教材，合理確和難點(diǎn)，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學(xué)科知識。
② 內容具有挑戰性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。
③ 重視教學(xué)內容的文化內涵，體現科學(xué)性、人文性和社會(huì )性的融合。
④ 關(guān)注教學(xué)內容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì )實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。
完mei的課堂還具有“生成性”──這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的投入，又有智慧思維的啟迪，既有學(xué)習資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，還有創(chuàng )新領(lǐng)悟的生成。
六、能力訓練：立竿見(jiàn)影搞反饋
效果如何訓練測，立竿見(jiàn)影好甄別。
即學(xué)即用即評價(jià)，彌補缺失鞏固得。
課堂討論是課堂教學(xué)活動(dòng)的高潮，是深化認知，發(fā)散思維，發(fā)展能力，提高覺(jué)悟的重要途徑，是學(xué)生主體作用的生動(dòng)體現。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，把教育、教養、發(fā)展三者有機地統一起來(lái)，實(shí)現了知識與個(gè)性、實(shí)踐與能力、覺(jué)悟與品德的和諧發(fā)展。
但僅有討論還不夠，一堂好課應有適當的訓練與檢測，讓所有的學(xué)生都能得到成功的體驗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，不斷促進(jìn)和強化不同層次的學(xué)生建立學(xué)習的自信心和自尊心，特別是要體現出對學(xué)困生學(xué)習自尊心的保護，真正落實(shí)新課標“面向全體學(xué)生”的課程理念。經(jīng)常檢測并及時(shí)反饋，相當于給學(xué)生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。
七、目標達成：當堂檢測要靈活
目標明確課堂活，直搗黃龍再打鑼。
蔓葉斜枝均去掉，保留主干向銀河。
按理說(shuō)，評價(jià)一堂課，應把“教學(xué)目標”放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標的達成和為達成目標而采取的教學(xué)措施。評價(jià)一堂課，著(zhù)眼點(diǎn)在課堂，行家卻能瞅到備課。
備課的首要考慮因素就是教學(xué)目標，從“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面設計課程目標，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。設置好教學(xué)目標，教師教什么才心中有數，怎樣教才心中有路。如果目標不明確或干脆無(wú)目標，形如漫無(wú)邊際地瞎學(xué)亂教，勢必一團糟。好的課堂，師生對目標都了然于胸，教學(xué)指向“直搗黃龍”，教學(xué)過(guò)程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標明確，思路清晰，提綱挈領(lǐng)，直奔主題。
八、延展帶動(dòng)：余音繞梁怕下課
課堂好壞易甄別，度日如年煩躁憋。
期待上學(xué)怕下課，余音繞梁賽憩歇。
“你的每堂語(yǔ)文課我都很期待，課堂上真的希望時(shí)間停滯，特別害怕聽(tīng)到下課鈴聲。”這是學(xué)生恭維老師的一段話(huà)，我卻覺(jué)得道出了zui佳課堂的真諦，那就是余味悠長(cháng)影響深遠。期待著(zhù)上課，意味著(zhù)視學(xué)習為享受；害怕鈴聲，則說(shuō)明這樣的課堂趣味橫生。
鑒于此，評價(jià)一堂課不僅要看學(xué)生在課堂上的表現，還要詢(xún)問(wèn)學(xué)生的心情體驗。好課應是教師巧妙地創(chuàng )設課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自主探究，樂(lè )于訓練，每一個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )和表現的舞臺，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )，獲得心智的發(fā)展。
九、師生關(guān)系：融洽和諧春滿(mǎn)園
師道尊嚴要兩談，和諧融洽春滿(mǎn)園。
訓斥不能長(cháng)記性，溫柔反倒悟箴言。
教育是探索、是啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話(huà)與自由交流，而不是指示和命令；是豐富知識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范。一堂好課給人的感覺(jué)，應該師生都是學(xué)習者，都在超越自我教學(xué)相長(cháng)，學(xué)生不但能看到教師思維的結果還能領(lǐng)略整個(gè)過(guò)程，而且能得到教師智慧的引ling和閃光的啟迪。
老師傳授的是“點(diǎn)金術(shù)”而不是簡(jiǎn)單地送金子，學(xué)生掌握的是能力而不僅僅是知識。好的課堂注重通過(guò)教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧的教學(xué)氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng )造或成功的心理體驗，感受生活的樂(lè )趣和學(xué)習的美好，并借助這種美好憧憬去不懈追求，自覺(jué)回饋老師和社會(huì )。
十、課堂情景：勝似聯(lián)歡喜洋洋
學(xué)習真諦在激昂，興奮堪當師智商。
點(diǎn)火放炮群情起，寓教于玩入殿tang。
一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續學(xué)習的動(dòng)力，這就要求：教學(xué)過(guò)程流暢，知識過(guò)渡自然；課堂氣氛活躍，“形”散而“神”聚。教師設計的問(wèn)題要準確，要環(huán)環(huán)相扣，要能不斷啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地“思”起來(lái)、“活”起來(lái)。但課堂氣氛的活躍并不是簡(jiǎn)單的歡聲笑語(yǔ)，更不是膚淺的師生對話(huà)，而是教師與學(xué)生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動(dòng)的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學(xué)習中分享快樂(lè )的一種情感體驗。
同時(shí)，課堂氣氛的活躍還要有“度”，既要學(xué)生“動(dòng)”，又不能讓學(xué)生“亂”。教師要用一根“線(xiàn)”始終牽住學(xué)生的活動(dòng)，從而很好地把握課堂的節奏。要體現有效的師生對話(huà)，教師的巧妙設疑，要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，要引導學(xué)生思考，使其積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究的潛能。
