教師備課備什么?

（一）備學(xué)生的心智水平

       備課時(shí)，首先應該研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語(yǔ)。備學(xué)生包括以下三個(gè)方面：一是備學(xué)生的認知水平，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數，備課要備到“點(diǎn)子”上。備學(xué)生的認知水平，還包括了解不同學(xué)生的認知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習現狀、智力狀況和生活積累。二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。三是備學(xué)生的興趣愛(ài)好，找準學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切地走進(jìn)學(xué)生。

（二）備教具的使用策略

       教具使用是課堂教學(xué)的一個(gè)有機組成部分，但也有一個(gè)怎么使用、怎么用好的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中不乏有這樣的現象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時(shí)手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時(shí)間；有的教師由于教具擺放位置不當，學(xué)生過(guò)早地看見(jiàn)，待使用時(shí)，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學(xué)生繼續學(xué)習其他內容的注意力。有的教師教具演示時(shí)間過(guò)短，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看清楚是怎么回事就收了起來(lái)，學(xué)生感到不滿(mǎn)足，影響了學(xué)習情緒；或演示時(shí)間過(guò)長(cháng)，無(wú)意地占去了不少學(xué)習時(shí)間等?？傊?，教具應用得好，可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學(xué)習興趣，反之，則影響學(xué)習效果。在備課時(shí)，要認真備好教具：一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什么問(wèn)題，完成什么教學(xué)任務(wù)，使之有針對性、目的性。三是制定好教具的使用時(shí)機和演示的時(shí)間，做到方式合情，時(shí)間合理，時(shí)機適當，用量適度；三是安排好教具擺放的位置，該亮相時(shí)再亮相。

（三）備教材的利用價(jià)值

       “教材無(wú)非是一個(gè)例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學(xué)的首要任務(wù)。教師應樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，變“教教材”為“用教材教”，結合現代社會(huì )的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材的價(jià)值。首先，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領(lǐng)悟的基礎上，對教材進(jìn)行居高臨下的把握，使教學(xué)內容形成一個(gè)結構清晰、層次分明的體系，使知識的發(fā)現過(guò)程問(wèn)題化。其次，教師還應該敢于超越教材，可以對教材內容進(jìn)行大膽取舍，可以對教材里不合理的內容進(jìn)行大膽批判，可以對教材的順序進(jìn)行大膽調整，把教材當著(zhù)一個(gè)例子，一個(gè)臺階，一個(gè)載體，創(chuàng )造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學(xué)的目標、重dian和難點(diǎn)。

（四）備教學(xué)目標的設計

       課堂教學(xué)應該有明確的目標，過(guò)去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學(xué)生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標”，強調要注重“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度目標的整合，這三個(gè)維度不是三個(gè)獨立的個(gè)體，而是互相融合的一個(gè)整體，如同立方體長(cháng)、寬、高三個(gè)維度的關(guān)系一樣，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，三者相輔相成。因此，在制定教學(xué)目標時(shí)，我們應該正確把握好這三維目標之間的內在關(guān)聯(lián)，重視目標的整合，在“三維目標”中，“過(guò)程和方法”是主軸，知識的掌握、能力的發(fā)展，都應該在“過(guò)程”中體現，而“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個(gè)維度實(shí)現的過(guò)程之中。

（五）備教學(xué)情景的創(chuàng )設

       創(chuàng )設教學(xué)情境，能夠以鮮明的形象強化學(xué)生感知的真切性，以真切的情感調動(dòng)學(xué)生參與認識活動(dòng)的主動(dòng)性，以廣遠的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng )設教學(xué)情境的途徑是多樣的，如生活展現情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現情境、音樂(lè )渲染情境、表演體會(huì )情境、語(yǔ)言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng )設要考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內容、班級特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格，不要故弄玄虛，牽強附會(huì )。

（六）備教學(xué)過(guò)程的構建

       教師是課堂教學(xué)的組織者和引導者，要想使課堂教學(xué)有序、有效地開(kāi)展，必須注重教學(xué)過(guò)程的構建。教學(xué)過(guò)程的構建，首先要樹(shù)立現代的教學(xué)觀(guān)念，堅持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構式課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程的構建，其次要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，教材的內容不同，呈現的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如：“情境——活動(dòng)——體驗”、“問(wèn)題——討論——總結”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風(fēng)格，各有各的優(yōu)越性。無(wú)論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng )設，有利于問(wèn)題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習，有利于活動(dòng)的展開(kāi)，有利于教學(xué)目標的達成。當然，教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它常常需要調整和變化。

（七）備學(xué)習方式的選擇

       現代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng )造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，培養創(chuàng )新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。選擇什么樣的學(xué)習方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們說(shuō)“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能將其理解成教學(xué)模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開(kāi)考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現在某個(gè)環(huán)節上，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習，不是什么內容都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自己能解決的就沒(méi)有必要合作。又如自主學(xué)習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng )造條件、指明方向，有針對性地對某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容安排學(xué)生自主學(xué)習。教師備學(xué)生的學(xué)習方式主要是備問(wèn)題的設計、備情境的創(chuàng )設、備引導性的語(yǔ)言，讓學(xué)生自覺(jué)地生成學(xué)習方式和選擇學(xué)習方式，因為在備課時(shí)學(xué)生的學(xué)習方式可能預測到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場(chǎng)的監測和調控，及時(shí)調整策略。

（八）備師生問(wèn)題的生成

       沒(méi)有問(wèn)題的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合作交流的導索，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng )造、發(fā)現、體驗。反對教師的串問(wèn)，但不能否定教師的問(wèn)。教師的問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)得得法，問(wèn)得有價(jià)值。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽地問(wèn)。問(wèn)題是為實(shí)現教學(xué)目標服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次的、多角度的，但教師設計的問(wèn)題要有價(jià)值性、層次性，體現情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性?，F在教學(xué)zui難的是備學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )提什么樣的問(wèn)題是不確定的。雖然存在不確定性，但教師也要有預測，預測憑老師對教材的理解，憑教師的教學(xué)經(jīng)驗，憑教師對學(xué)生的了解。這就是說(shuō)要做充實(shí)的準備，有積蓄才能沉著(zhù)應對。在實(shí)際教學(xué)中教師準備的問(wèn)題是一回事，學(xué)生提出問(wèn)題是另一回事。教師除了必要的幾個(gè)問(wèn)題之外，不要把自己準備的其他問(wèn)題強加給學(xué)生。問(wèn)題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問(wèn)題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問(wèn)題師生都解決不了，可放在課后。

（九）備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

       教學(xué)應該是教師、載體(文本、媒體、景觀(guān)、實(shí)物)、學(xué)生的對話(huà)過(guò)程，對話(huà)是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。學(xué)習活動(dòng)分為內隱的和外顯的兩種：內隱的如：思維想象、自我對話(huà)、師生的情態(tài)對話(huà)等；外顯的如：談話(huà)式、問(wèn)答式、品讀式、討論式、合作式、競賽式、表演式、游戲式、觀(guān)察式等，具體一點(diǎn)說(shuō)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、問(wèn)、畫(huà)、演、唱。教師備課時(shí)應在什么教學(xué)環(huán)節上，選擇什么樣活動(dòng)方式呢？主要是根據教學(xué)目標，針對教學(xué)內容，遵循教學(xué)規律，結合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來(lái)巧妙地安排。教學(xué)活動(dòng)要有設計但不拘泥于設計，教師要有應變的能力，這才是現代課堂教學(xué)的要求。需要強調的是教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的建議在課堂中起主導的作用。另外，教師也應參與自主活動(dòng)的設計，為他們出謀劃策，提供條件、資料等。

（十）備課程資源的開(kāi)發(fā)

       很多教師把一本教材、一冊教參、一個(gè)課堂當著(zhù)課堂教學(xué)的惟一資源，其結果導致生生同書(shū)本、師師同教案、校校同結果的局面，課堂呈現一種內容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，教學(xué)嚴重地脫離自然，脫離社會(huì )，脫離學(xué)生的生活實(shí)際?，F代的課堂教學(xué)應該由封閉走向開(kāi)放，這種開(kāi)放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內容的選擇、學(xué)習的方式等。教師應該充分開(kāi)發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識點(diǎn)（重dian、難點(diǎn))，還要備知識背后蘊藏著(zhù)的方法和過(guò)程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；不僅要備書(shū)本這些傳統的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò )上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書(shū)本知識，還要備教師經(jīng)驗性知識、學(xué)生的體驗性知識和生活性知識；不僅要重視教材上預設的結論性、事實(shí)性知識，更要重視復雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識。教師應善于對資源進(jìn)行篩選、辨識、整合、汲取和優(yōu)化，使課堂教學(xué)既具有效度，也富有寬度和深度?！?/span>

（十一）備教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化

       教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生求知，開(kāi)拓學(xué)生視野，指導學(xué)生探究的重要渠道，教師應該精心設計自己的語(yǔ)言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教師要精心準備好五種課堂教學(xué)語(yǔ)言：其一，設計好激情誘趣的“入課語(yǔ)”；其二，設計好啟發(fā)思維的“設問(wèn)語(yǔ)”；其三，設計好承上啟下的“過(guò)渡語(yǔ)”；其四，設計好點(diǎn)撥解惑的“講解語(yǔ)”；其五，設計好畫(huà)龍點(diǎn)睛的“總結語(yǔ)”。板書(shū)也是教師課堂的語(yǔ)言，板書(shū)是教案內容的濃縮，是將精心構思的教學(xué)思路外化為直觀(guān)形式展現在黑板上。好的板書(shū)應具有符合“這一篇”的獨特個(gè)性；具有符合學(xué)生思維、心理特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際的針對性；具有啟發(fā)性功能，能帶給學(xué)生思想上的啟迪、視覺(jué)上的美感。板書(shū)設計應力求簡(jiǎn)潔、新穎，書(shū)寫(xiě)要工整，布局要美觀(guān)。教師還要注意設計自己的體態(tài)語(yǔ)言，使之成為教學(xué)的一種有效的輔助力量。

（十二）備學(xué)科作業(yè)的設計

       作業(yè)是教學(xué)的重要的反饋形式，備作業(yè)應做到“三個(gè)清楚”、“兩個(gè)注重”、“兩個(gè)指導”、“兩個(gè)注意”、“一個(gè)知道”。三個(gè)清楚：一弄清楚作業(yè)的訓練意圖，訓練目的。二弄清楚作業(yè)在內容上的廣度與深度。比如答題，需要回答出幾個(gè)方面內容，回答到什么程度。三弄清楚作業(yè)的格式要求。兩個(gè)注重：注重留“以少勝多”的作業(yè)，注重留能力含金量高的作業(yè)。兩個(gè)指導：備如何指導作業(yè)中的難點(diǎn)；備如何指導后進(jìn)生。兩個(gè)注意：注意將作業(yè)中的有關(guān)思考與練習題有機地納入課堂教學(xué)過(guò)程中；注意與以前同類(lèi)作業(yè)比較異同，使作業(yè)發(fā)揮鞏固、發(fā)展學(xué)生技能的作用，避免簡(jiǎn)單機械的重復練習。一個(gè)知道：知道學(xué)生完成作業(yè)大體需要多長(cháng)時(shí)間，注意分量適當，使學(xué)生的課業(yè)負擔控制在適度范圍內。當然，作業(yè)的形式也應該是豐富多彩的，從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò )作業(yè)；從作業(yè)的內容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗操作性作業(yè)、演說(shuō)交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng )性作業(yè)、調研探究性作業(yè)、考察體驗性作業(yè)、問(wèn)題爭辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來(lái)看，有獨立作業(yè)、合作作業(yè)。教師要根據教學(xué)的實(shí)際需要，使作業(yè)的設計有價(jià)值、有意義、有效果。