課堂教學(xué)的“迷失”！
課程改革以來(lái)，各種課例展示成了教師培訓的主角，各種形式的賽課也花樣迭出，什么優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng )新課、研究課、公開(kāi)課、示范課、同課異構，這樣的課看多了，就和看電視差不多，給人的只是一種娛樂(lè )功能，情節全是假的，看誰(shuí)投入多少、演技好壞而已。我們的課堂教學(xué)真的“迷路”了嗎？
有些名師的課迷失在了哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科叢林中。
不少名師自身素質(zhì)較高、學(xué)術(shù)視野也很開(kāi)闊，他們自覺(jué)地閱讀過(guò)哲學(xué)、美學(xué)、生命科學(xué)等領(lǐng)域的著(zhù)作，具有了一定的跨學(xué)科素養，這本是好事，既拓寬了視野又提高了學(xué)術(shù)修養，但為什么會(huì )偏離教學(xué)的正道，且愈來(lái)愈遠呢？執教者從文本中摘出一句話(huà)，甚至一個(gè)詞，無(wú)限放大，作為自己觀(guān)點(diǎn)的佐證，然后由此生發(fā)開(kāi)去，展示豐富的材料，把自己的觀(guān)點(diǎn)“精彩”地演繹一番，以展示自己的過(guò)度研究來(lái)博得“深刻”與“獨到”的好評，以自我的標新立異“彰顯”學(xué)問(wèn)的“淵博”。有些名師的課常常讓人困惑無(wú)比，課堂教學(xué)不是被當成“炫技”的舞臺，就是被當成運送“道德”的工具。
有些名師的課不僅迷失在了哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科叢林中，而且迷失在了“自我”的小天地里。
有些教壇新秀的課迷失在了多媒體教學(xué)的洪流中。
有些教壇新秀的課自然很是好看，一堂課動(dòng)用信息技術(shù)的十八般武藝：動(dòng)畫(huà)導入、圖片展示、視頻介紹、音效烘托……形、聲、色俱全，執教者把整節課的全部?jì)热荻技械搅苏n件上，把要提的問(wèn)題，要說(shuō)的話(huà)，教學(xué)內容、例題、解答過(guò)程、練習題，甚至作業(yè)都通過(guò)屏幕顯示出來(lái)。把文本的相關(guān)重dian、難點(diǎn)在各種鏈接中都能迅速得到答案。整節課讓人眼花繚亂、目不暇接，由原先“人灌”的課變成了“機灌”的課。我們不僅要問(wèn)，這是在上課還是在看電影？你能把每節課都設計的這樣嗎？這么多的內容、這么快的速度，學(xué)生看的清、聽(tīng)的準、記的上、效果好嗎？……
評優(yōu)課迷失在了追求完mei導致的虛假怪圈中。
各種評優(yōu)課為了追求完mei，準備課需要反復演練幾次、十幾次甚至幾十次，校級公開(kāi)課是教研組全體動(dòng)員，縣級以上公開(kāi)課是全校動(dòng)員、教研人員全程參與。評優(yōu)課的好壞已不代表個(gè)人的教學(xué)水平，而是代表一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)地方的教學(xué)水平。評優(yōu)課越來(lái)越講究精雕細刻的形式、套路，越來(lái)越變成了完mei的、無(wú)懈可擊的表演。
這種評優(yōu)課因刻意追求完mei而失去了常態(tài)，失去常態(tài)，就失去了真實(shí)，失去了可學(xué)性。評優(yōu)課不應“優(yōu)”在老師，而應“優(yōu)”在學(xué)生，老師要在課堂教學(xué)方案的設計上多花心思，而不是在一次次的演練上下苦功夫。
雖然我們高喊著(zhù)“要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是課堂真正主人”的口號，但我們評課的著(zhù)眼點(diǎn)更多的還是注重教師自身的素養，教師對教材的把握程度，教師課堂教學(xué)環(huán)節的處理是否恰當，師生關(guān)系是否融洽……我們的出發(fā)點(diǎn)似乎都離不開(kāi)“教師”。
竇桂梅認為，“師道尊嚴”及“傳道、授業(yè)、解惑”的影響，我們的教育觀(guān)常常是從教師的角度，強調“教”，腦子里自然想的是“我”的作用，“我”怎么把學(xué)習的知識內容灌進(jìn)兒童腦子里。“我”眼前是一個(gè)個(gè)要學(xué)習的任務(wù)，而不是活生生的人。
“同課異構”簡(jiǎn)直有點(diǎn)反教育的味道在里面。
為什么要異構？異構主要是看老師的設計、方法等方面的“異”，效果肯定要殊途同歸。我們教學(xué)的目的是會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )，為什么要殊途同歸呢？同途同歸又有什么不好呢？
大家要清楚，“求同存異”是處理國際、國內，社會(huì )、經(jīng)濟、教育等復雜關(guān)系的重要原則，為何課堂就例外，偏偏非要“求異”不可呢？有人在總結“同課異構”的好處時(shí)，列舉了：互相比較、博采眾長(cháng)、同伴互助、共同發(fā)展，不“同課異構”的課就沒(méi)這些功能嗎？
問(wèn)題的關(guān)鍵在于“同課異構”的主體是誰(shuí)？明顯是教師。突出的是教材處理之異、教學(xué)方法之異、教學(xué)策略之異，讓人看的是奇異之法、獨門(mén)絕技、劍走偏鋒，這些跟學(xué)生有多大關(guān)系？“同課異構“重dian關(guān)注了一個(gè)字“教”，其本質(zhì)是“教”而不是“學(xué)”。課改十幾年了，再過(guò)多的關(guān)注“教”這個(gè)字，先進(jìn)性何在？
“同課異構”到底為哪般？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很清楚，就是教育的形式主義在作怪，好像不整出個(gè)概念就不叫本事，不搞出個(gè)噱頭就不叫工作，不弄出點(diǎn)動(dòng)靜就不叫能耐，為此，興風(fēng)作浪，掀起一股股妖風(fēng)邪氣，搞得教育烏煙瘴氣，在反對“四風(fēng)”的大形勢下，有意把課堂教學(xué)的“異”放大，這不是典型的形式主義還能是什么，是不是有點(diǎn)反教育的味道在里邊。
常態(tài)課的好壞是決定每位教師教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。
趕時(shí)髦、走形式、擺架子的作秀課，費時(shí)費力不說(shuō)，效果孬好不論，單問(wèn)常態(tài)課誰(shuí)能這樣上？評優(yōu)課不為常態(tài)課做示范到底有多大意義，評優(yōu)課的zui大弊端是課堂為了誰(shuí)的宗旨出了偏差，讓老師們越來(lái)越追逐個(gè)人名利、越來(lái)越不重視常態(tài)課。
課堂教學(xué)說(shuō)穿就是發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。如果在一節課上，老師有意把這些問(wèn)題遮掩起來(lái)，故意把一些毫無(wú)思考價(jià)值的東西搬出來(lái)炫技，這樣的教師良知何在。課堂教學(xué)必須從技術(shù)回歸科學(xué)，從形式回歸內容，從虛假回歸真實(shí)，讓教學(xué)從具有普遍規律中找到集體突圍的出口。各種評優(yōu)課都應該加大對優(yōu)xiu常態(tài)課的研究和推廣，把評價(jià)的目光轉向真正具有實(shí)效性的常態(tài)教學(xué)課上來(lái)，這樣的活動(dòng)才會(huì )讓學(xué)生真正受益，這樣的活動(dòng)多多益善。
大道至簡(jiǎn)，追求簡(jiǎn)單應該成為課堂教學(xué)的價(jià)值取向。
化繁為簡(jiǎn)是一種大格局、大智慧、大能力，課堂教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單：教學(xué)目標要簡(jiǎn)明，一堂課徹底解決一兩個(gè)重dian問(wèn)題足已；教學(xué)內容要簡(jiǎn)約，把關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”講透足已；教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)化，啟發(fā)學(xué)生思考一兩個(gè)有價(jià)值問(wèn)題足已；教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，真正能為學(xué)生所用足已；教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單，把看不到摸不著(zhù)的東西讓學(xué)生觀(guān)察到足已。
好課，應該是一個(gè)刪繁就簡(jiǎn)、化難為易、突出特點(diǎn)、大氣磅礴的課；好課，應該是留點(diǎn)時(shí)間，留點(diǎn)空間，留點(diǎn)暗示，讓學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究的課；好課，應該是用文本的“核心知識”培養出一點(diǎn)“核心能力”的課?；A教育階段一萬(wàn)多節課，一課一得就能掌握一萬(wàn)多個(gè)核心知識，我們做到了嗎？
當過(guò)幾年老師，搞過(guò)幾年科研，干過(guò)多年教研，回過(guò)頭來(lái)思索一下：課堂教學(xué)確實(shí)沒(méi)必要搞得很復雜，復雜的課都是脫離實(shí)際的課，復雜的課都不是什么好課。
