課堂紀律管理的真知灼見(jiàn)
1．聚焦
在你開(kāi)始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。沒(méi)有經(jīng)驗的教師或許會(huì )認為，只要開(kāi)始上課了，學(xué)生自然就會(huì )安靜下來(lái)，以為學(xué)生會(huì )看到課堂已經(jīng)開(kāi)始，該進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì )起作用，但學(xué)生并不一定總會(huì )這么想，他們會(huì )認為你能接受他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說(shuō)話(huà)。 聚焦這個(gè)技能意味著(zhù)，你應該在開(kāi)始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒(méi)安靜下來(lái)，你就一直等下去。有經(jīng)驗的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調講課。 講課語(yǔ)氣溫和的教師，通常比嗓門(mén)大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽(tīng)到他的聲音會(huì )保持安靜。
2．給學(xué)生交底
如果學(xué)生對這節課的安排心中無(wú)數，這就會(huì )增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開(kāi)始就明確地告訴學(xué)生這節課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節大約需要多少分鐘。
為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說(shuō)明了本節課的教學(xué)安排后，可以說(shuō)：“如果進(jìn)行順利，我可以讓你們在這個(gè)小時(shí)的zui后階段跟朋友聊天，或到圖書(shū)館去，也可以趕做其他科的作業(yè)。”這樣的安排也會(huì )讓那些喜歡上課講話(huà)的學(xué)生有所收斂。
3．實(shí)時(shí)監控
實(shí)施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動(dòng)。當學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情況。有經(jīng)驗的教師會(huì )在學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)兩分鐘后對教室進(jìn)行巡視，看是不是所有學(xué)生都開(kāi)始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題，或寫(xiě)完了幾個(gè)句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學(xué)生，教師應提供個(gè)性化的輔導。那些還沒(méi)怎么開(kāi)始做的學(xué)生會(huì )因為老師走到跟前而加快速度，而開(kāi)小差的學(xué)生也會(huì )被其他同學(xué)提醒。除非教師發(fā)現了共性的問(wèn)題，教師不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導。
4．以身作則
教師在課堂上應該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說(shuō)的做，不要跟我做的學(xué)”，只會(huì )讓學(xué)生思想混亂，并引發(fā)不良行為。
如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說(shuō)話(huà)，當你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生提供幫助時(shí)，你也應該用溫和的聲音說(shuō)話(huà)。
5．非語(yǔ)言提示
過(guò)去，教室里有一個(gè)供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來(lái)，教師在使用非語(yǔ)言提示方面已有了很多創(chuàng )新。非語(yǔ)言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語(yǔ)言提示時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡和自己的喜好。事先要跟學(xué)生講好，你的這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。
6．環(huán)境控制
上課的教室可以是一個(gè)溫暖、快樂(lè )的地方，學(xué)生喜歡一個(gè)經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學(xué)習園地”中掛上有趣的圖片，會(huì )激發(fā)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的興趣。學(xué)生還喜歡對教師個(gè)人的方方面面有所了解，包括興趣愛(ài)好。教師可以在教室里放一些個(gè)人的物品，比如跟自己的興趣愛(ài)好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學(xué)生談話(huà)的引子。隨著(zhù)教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀律問(wèn)題也就會(huì )越來(lái)越少了。
7．低調處理
很多嚴重的紀律問(wèn)題，比如到zui后把學(xué)生送進(jìn)校長(cháng)辦公室，都是因小事引起，zui后激化成了大沖突。往往是教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中，就會(huì )使很多沖突得以避免。 有經(jīng)驗的教師會(huì )特別注意那些出現了行為問(wèn)題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì )讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監控學(xué)生的行為表現，來(lái)回在教室走動(dòng)，對問(wèn)題的發(fā)生要有一定的預見(jiàn)性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問(wèn)題，避免其他學(xué)生受到干擾。 有經(jīng)驗的教師會(huì )在自己的講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì )得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會(huì )覺(jué)察出什么問(wèn)題。比如，“大家把書(shū)翻到第25頁(yè)，都翻到了嗎，大衛？” 又如，“得比，看到黑板上的短語(yǔ)了嗎？第yi個(gè)，你會(huì )嗎？我想你肯定會(huì )的。大家再仔細讀一讀”。
8．照章行事
這是動(dòng)用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒(méi)有權利干擾其他學(xué)生的學(xué)習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表?yè)P、獎勵措施。
9．傳遞正面信息
“我希望你??”教師在面對有行為問(wèn)題的學(xué)生時(shí)候，可以向學(xué)生明確地說(shuō)出他希望學(xué)生怎么做。該技巧的核心是把重dian放在教師所希望的行為上，而不是學(xué)生的問(wèn)題行為上。說(shuō)“我希望你??”“我需要你??”或“我期望你??”。使用這個(gè)技巧zui容易犯的錯誤是把重dian放在了學(xué)生的問(wèn)題行為上，對學(xué)生說(shuō)“我希望你不要再??”，這往往會(huì )引發(fā)學(xué)生的否認和對抗，學(xué)生會(huì )很快反駁說(shuō)：“我什么都沒(méi)有做！”或“這不是我的錯??”，或“什么時(shí)候規定不可以??”，導致沖突升級。
10．使用更加溫和的表達方式
教師如果在課堂上需要用語(yǔ)言對問(wèn)題行為學(xué)生進(jìn)行提醒，可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思：首先，對學(xué)生的行為進(jìn)行描述，比如，“我在講課的時(shí)候你在講話(huà)??”。 第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課??”。 第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶來(lái)的感受，“這讓我感到很失望”。 比如，一位有經(jīng)驗的教師在受學(xué)生講話(huà)干擾后這樣表達自己的感受： “我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺(jué)似乎我冒犯了你，使你現在不愿尊重我。”
11．不要吝嗇你的表?yè)P
對于那些平時(shí)經(jīng)常出紀律問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現好的時(shí)候，并及時(shí)給予表?yè)P。表?yè)P可以是口頭的，也可以?xún)H僅是點(diǎn)頭、微笑或豎大拇指。
12．努力喜歡每一個(gè)學(xué)生
每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對你傲慢無(wú)禮，或愛(ài)理不理，還經(jīng)常“攪局”，讓你頭疼不已。沒(méi)關(guān)系，對這樣的學(xué)生，zui管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛(ài)他，但確實(shí)是要真正喜歡他。當你真正在他身上發(fā)現能讓你喜歡的一點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)，你就把他記在心上，在合適的時(shí)候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。
13．把課上好
zui后但卻是zui重要的一點(diǎn)是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動(dòng)靜結合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。
