教師應該怎么寫(xiě)聽(tīng)課記錄？
聽(tīng)課，是學(xué)校經(jīng)常組織的便于教師學(xué)習成長(cháng)的一項工作。但是很多老師反映，聽(tīng)與不聽(tīng)似乎沒(méi)有多大改變，當時(shí)聽(tīng)覺(jué)得挺好的，但是自己講課卻運用不起來(lái)。這是怎么回事呢？其實(shí)，有很大一部分原因是，老師們不會(huì )做聽(tīng)課筆記，不會(huì )做筆記就很難有思考，當然就很難結合自己的教學(xué)了。
那么，應該如何做聽(tīng)課筆記呢？
一、聽(tīng)課記錄的基本要點(diǎn)
聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面：
1.教學(xué)實(shí)錄：
聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級、執教者、課題、第幾課時(shí)等；
教學(xué)過(guò)程。包括教學(xué)環(huán)節和教學(xué)內容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果。
教學(xué)實(shí)錄通常有下面三種形式：一種是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等；二種是詳錄，比較詳細地把教學(xué)步驟記下來(lái)；三種是記實(shí)。
2.教學(xué)評點(diǎn)
聽(tīng)課者對本節課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出的建議。
包括：教材處理與教學(xué)思路、目標；教學(xué)重dian、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結構設計；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；其他。
寫(xiě)教學(xué)評點(diǎn)可以采取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應，隨時(shí)記錄下來(lái)；二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。待課后與執教者互相交流，取長(cháng)補短。
這里值得提出來(lái)的是，在做聽(tīng)課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄，而不做評點(diǎn)。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書(shū)什么就記什么，成了講授者的“板書(shū)”，此外別無(wú)它記。顯然這種聽(tīng)課記錄其價(jià)值是不大的。好的聽(tīng)課記錄應是實(shí)錄與評點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。
二、課堂聽(tīng)課評價(jià)
1.記時(shí)間分配。
在聽(tīng)課過(guò)程中，對各部分的教學(xué)步驟分別占用多長(cháng)時(shí)間要做好記錄。因為通過(guò)時(shí)間記錄可以判定該堂課的時(shí)間分配是否合理，是否能突出教學(xué)重dian內容，完成教學(xué)目標。
2.記語(yǔ)言評價(jià)。
講解語(yǔ)言是否規范、條理、生動(dòng)、形象，有無(wú)明顯的口誤；課堂即時(shí)評價(jià)是否及時(shí)到位，能否調動(dòng)學(xué)生練習積極性，并結合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。
3.記師生活動(dòng)。
教師如何參與教學(xué)活動(dòng)，有效解決課堂偶發(fā)事件，及時(shí)解決學(xué)生在練習中出現的問(wèn)題，這樣能體現教師駕馭課堂的能力，發(fā)揮教師的主導作用，使學(xué)生有效參與課堂學(xué)習和活動(dòng)，始終處在積極學(xué)習的狀態(tài)。
4.記組織教學(xué)環(huán)節。
要記好整堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節。教師如何組織各部分教學(xué)、導入新課、復習鞏固等，完成新授課如何分組練習，分幾個(gè)層次讓學(xué)生逐步掌握技能等。能否以學(xué)生的學(xué)習為中心，圍繞學(xué)生的自主、合作、探究、接受等學(xué)習方式來(lái)選擇、確定教學(xué)方式以及教法手段。
5.記教學(xué)組織方式。
認真記錄講課人如何組織教學(xué)、分組輪換的形式，學(xué)生練習次數，怎樣導入新課、教學(xué)內容各部分之間如何承接過(guò)渡等。教學(xué)方式的選擇，必須主題明確，符合教材和學(xué)生實(shí)際，確保一節課教學(xué)過(guò)程的完整性和流暢性。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計必須圍繞整體教學(xué)目標，簡(jiǎn)單實(shí)用。
6.記場(chǎng)地布置。
如果認為場(chǎng)地布置科學(xué)合理、安全，器材做到一物多用，有效利用現有教學(xué)資源，發(fā)揮現有體育場(chǎng)地器材的多種功能與作用，可以把主要安排形式記下來(lái)。
另外還要把自己當時(shí)尚不能理解、判定的問(wèn)題先記下來(lái)，虛心向他人請教。做到這幾個(gè)方面，博采眾長(cháng)，做好聽(tīng)課記錄，就會(huì )提高自己的教學(xué)水平，提高課堂效率。
怎樣寫(xiě)聽(tīng)課記錄
聽(tīng)課的主要目的是為了吸取他人精華，縮小與他人的差距，提高自己的教學(xué)藝術(shù)，從而提高教書(shū)育人的質(zhì)量。那么，如何才能寫(xiě)好聽(tīng)課筆記呢？我認為：
一是聽(tīng)課之前的準備工作
聽(tīng)課之前一定要熟悉對方所講的內容，先設計自己的教法，聽(tīng)課時(shí)帶著(zhù)“藍圖”進(jìn)教室，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態(tài)勢，有利于在觀(guān)摩中找出異同。如果是所聽(tīng)與專(zhuān)題有關(guān)的公開(kāi)課，聽(tīng)課之前有必要了解一下與專(zhuān)題有關(guān)的理論，便于在聽(tīng)專(zhuān)題性的研討課、觀(guān)摩課時(shí)，透過(guò)“熱鬧”看“門(mén)道”。如李吉林開(kāi)創(chuàng )了“情境教學(xué)”，方法獨特，自成體系，合影偶爾聽(tīng)一課，就很難領(lǐng)會(huì )真諦，倘若先讀他的專(zhuān)著(zhù)，便于工作可由點(diǎn)及面，通過(guò)課堂上的具體“情景”取到“真經(jīng)”。
二是記框架結構
任何一位教師，為了把一節課上好，順利完成教學(xué)任務(wù)，做到條理清晰，都會(huì )安排好課的結構。課的結構是指課的組成部分的順序和時(shí)間的分配。課型的不同，課的結構也不同。例如：在實(shí)現教學(xué)目標時(shí)，是采用何種方式zui大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機；是如何把教學(xué)內容與學(xué)生的思維的興奮點(diǎn)結合起來(lái)，與學(xué)生已知的經(jīng)驗結合起來(lái)，與學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的生活、課外學(xué)習結合起來(lái)，提出的問(wèn)題具有思維價(jià)值；是如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的；是如何創(chuàng )設情景導入新課程的等，把教學(xué)過(guò)程的導語(yǔ)、提問(wèn)、過(guò)渡、結語(yǔ)記載下來(lái)，以便自己從中體會(huì )，有所領(lǐng)悟與收獲。
三是記板書(shū)設計。
板書(shū)設計是教學(xué)設計中的一項重要的內容，它是根據教學(xué)要求，用精要而醒目的文字和圖形，提綱挈領(lǐng)的把教學(xué)內容概括化、系統化、圖表化的一種形式，板書(shū)是反映教學(xué)水平的鏡子，是課堂教學(xué)的眼睛，它凝聚授課人的心血，板書(shū)設計具有訓練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，它具有開(kāi)啟學(xué)生的思路，理清課文結構，掌握作者的寫(xiě)作方法，體會(huì )作者的思想感情，加深直觀(guān)印象，增強記憶的效果，達到融會(huì )貫通的目的，從而學(xué)會(huì )學(xué)習，自覺(jué)的去掌握知識。在記板書(shū)時(shí)，必需要注意板書(shū)的先后順序，便于自己思考，體會(huì )使用這種方法的妙處。
做聽(tīng)課記錄要注意以下幾點(diǎn)：
（1）聽(tīng)記要分清主次。聽(tīng)課應該以聽(tīng)為主，要把注意力集中在聽(tīng)和思考上。
（2）記錄要有重dian。要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記
教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、教師的重dian提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。
根據聽(tīng)課的類(lèi)型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，記錄要簡(jiǎn)明扼要。講課中符合教學(xué)規律、有創(chuàng )新、有特色的好的做法或存在的問(wèn)題和不足等可以詳細地記錄，對一些問(wèn)題的思考或見(jiàn)解也可詳細記錄，以免遺忘。
四是要思考。
思考什么、怎樣思考：①教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；③如果是自己來(lái)上這節課，應怎樣上，進(jìn)行換位思考；④如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內容；⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學(xué)中，并內化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；⑥這節課是否是反映教師實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì )這樣上等。
總之，應該根據聽(tīng)課的目的和要求，有所側重地將聽(tīng)、看、記、思的內容有機靈活地結合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽(tīng)為主，兼顧觀(guān)察；教師板書(shū)和學(xué)生演練時(shí)，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習時(shí)，以思考為主等。
可以從授課內容是不是符合課堂要求，學(xué)生目標是否達成，師生互動(dòng)是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進(jìn)行評價(jià)！
另外說(shuō)明一點(diǎn)：
再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可以從授課內容是不是符合課堂要求，學(xué)生目標是否達成，師生互動(dòng)是否積極有效、框架結構是否合理，課堂檢測效果如何等方面進(jìn)行評價(jià)！另外說(shuō)明一點(diǎn)再好的一堂課也有不足之處，再差的一堂課也有可取之處可取之處。
