上好課的軟實(shí)力——常用教法
一、導入的方法
新課的導入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創(chuàng )設問(wèn)題的情境，力求使導入自然、合理，符合學(xué)生認識結構和心理特征，使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調、和諧的狀態(tài)。
導語(yǔ)設計的一般方法如下：
1、懸念導入法
教師精心設計一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問(wèn)題，造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，使學(xué)生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內容。
2、抒情導入法
開(kāi)講前以飽滿(mǎn)的激情，富有感染力的語(yǔ)言，通過(guò)朗讀、講故事等簡(jiǎn)短形式，先引起學(xué)生感情上的共鳴，并將這種情感平穩轉移到所講內容上來(lái)。
3、誘思導入法
這種導入一般采取“設問(wèn)”的方式，提出疑問(wèn)，促使學(xué)生去思考，探求答案，從而引出所講內容。
4、類(lèi)比導入法
有的新課與己學(xué)課內容上有相似之處，可以通過(guò)類(lèi)比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內容。
5、勵志導入法
講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。
6、目標導入法
其特點(diǎn)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明課題，明確本節的教學(xué)目標，然后自然進(jìn)入“達標”教程。
7、音像導入法
有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學(xué)生耳目一新，興趣大增。
8、實(shí)例導入法
以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子，不僅使學(xué)生感知書(shū)本知識和現實(shí)世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習書(shū)本知識的興趣。
9、提問(wèn)式導入法
所提問(wèn)題要緊扣本節課的教學(xué)目標，要能觸發(fā)學(xué)生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡(jiǎn)單化提問(wèn)。
二、提問(wèn)的方法
1、引趣法
這種提問(wèn)目的不在于要求學(xué)生回答問(wèn)題，而是要通過(guò)提問(wèn)，激起學(xué)生對所講內容的興趣。
2、誘發(fā)法
通過(guò)一個(gè)實(shí)驗，一次演示，一個(gè)發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個(gè)道理或結論，激起學(xué)生的求知欲。
3、發(fā)散法
即對于同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。
4、引申法
設計系列問(wèn)題，這些問(wèn)題按由易到難的原則排列，引導學(xué)生步步深入，破疑明理。
5、聯(lián)系法
即用提問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗，以加深對新知識的理解。
6、分解法
即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，給學(xué)生“輔臺階”，便于學(xué)生回答。
7、破題法
題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問(wèn)題，引導學(xué)生理解課文。
8、探究法
根據事情的結果，對事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行探究性設問(wèn)，以培養學(xué)生的推斷能力。
三、啟發(fā)的方法
1、激疑啟發(fā)
其要點(diǎn)是在“無(wú)疑處生疑”，從而使一堂課沿著(zhù)“無(wú)疑一一有疑一一無(wú)疑”這樣一條“波浪式”的思維路線(xiàn)前進(jìn)。激疑啟發(fā)適用于課題導入和講課時(shí)集中學(xué)生的注意力。
2、分解啟發(fā)
每節新課的教學(xué)內容都可以把知識分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答；半知的知識一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識內容時(shí)。
3、設問(wèn)啟發(fā)
根據教材的邏輯關(guān)系，可以把講授內容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問(wèn)題鏈條”，逐一提出，讓學(xué)生回答，從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。當學(xué)生把這一“問(wèn)題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺(jué)中接受了知識。
根據教學(xué)需要，有時(shí)這一連串的問(wèn)題也可由教師自問(wèn)自答，提出問(wèn)題只是為了向學(xué)生提供思維線(xiàn)索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時(shí)，適于用設問(wèn)啟發(fā)。
4、反面啟發(fā)
對于學(xué)生反復出現的錯誤，教師可針對學(xué)生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問(wèn)題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。
再用事實(shí)使他們恍然大悟，認識到自己原來(lái)錯了，錯在哪里？該怎么糾正？糾正學(xué)生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問(wèn)題，用此法能收到立竿見(jiàn)影的效果。
5、類(lèi)比啟發(fā)
是在立足于已有知識的基礎上，把同類(lèi)知識歸納整理，突出兩類(lèi)具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學(xué)生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。當抽象深奧的知識的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí)，可用此法使問(wèn)題直觀(guān)化和簡(jiǎn)單化。
6、對比啟發(fā)
有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點(diǎn)。
7、比喻啟發(fā)
即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來(lái)講述抽象難懂的知識。突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，此法可以深入淺出地說(shuō)明其道理。
8、演示啟發(fā)
即通過(guò)實(shí)驗演示，啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問(wèn)題的深入理解和細致分析時(shí)使用。
9、操作啟發(fā)
指導學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識，又培養了他們的動(dòng)手能力。
10、情境啟發(fā)
給學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進(jìn)而引發(fā)思考。
11、圖示啟發(fā)
運用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無(wú)論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產(chǎn)生良好的效果。
四、語(yǔ)言表達的方法
教學(xué)語(yǔ)言的表達方法復雜多樣，zui常用的有如下幾種：
1、說(shuō)明法
在教學(xué)過(guò)程中，要把某問(wèn)題的含義、原因、理由、結果等解釋
清楚，或者把事情的來(lái)龍去脈敘述出來(lái)，通常采用此法。它可分為詮釋說(shuō)明、分類(lèi)說(shuō)明、比喻說(shuō)明、舉例說(shuō)明和圖表說(shuō)明等。
2、論證法
通常在運用論據來(lái)證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運用該法。
3、推導法
通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過(guò)演算和邏輯推理而推求新結論時(shí)運用該法。
4、聯(lián)系法
在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識與其它學(xué)科的知識、未學(xué)的知識與已經(jīng)掌握的知識之間彼此接上關(guān)系，從而加深對新知識的理解時(shí)，采用該法。
5、比較法
在把兩種或兩種以上的類(lèi)似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來(lái)辨別其異同時(shí)，運用該法。
6、強調法
在課中，當某一重要的知識或問(wèn)題，要提醒學(xué)生特殊注意時(shí)，采用該法。
7、提問(wèn)法
即使用疑問(wèn)句式或設問(wèn)語(yǔ)氣，向學(xué)生提出問(wèn)題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。
8、委婉法
在課堂上，有些話(huà)不直言，而是通過(guò)迂回婉轉的方式去說(shuō)。
9、借助法
為了說(shuō)明某一問(wèn)題，借助其它事物、實(shí)物、理論、概念、詞語(yǔ)等，以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。
10、綜合法
在教學(xué)過(guò)程中，常常把兩種或幾種語(yǔ)言表達方式綜合使用，這種方法，稱(chēng)之為綜合法。
五、結尾的方法
1、歸納式結尾
引導學(xué)生以準確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納概括本節所講內容，以培養學(xué)生的總結概括能力。
2、回應式結尾
所謂回應，是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標相呼應。
3、發(fā)散式結尾
在學(xué)生理解內容的基礎上，另起波瀾，發(fā)散開(kāi)去，引發(fā)學(xué)生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維的火花，但不要搞成畫(huà)蛇添足。
4、遷移性結尾
提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學(xué)生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，并促進(jìn)知識向能力轉化。
5、推測式結尾
有些課文是言已盡而意無(wú)窮，在講讀結束時(shí)可引導學(xué)生進(jìn)行推測性想象，有助于培養學(xué)生想象能力。
6、延伸式結尾
根據講授內容，將學(xué)習任務(wù)適當延伸，既有助于本課的學(xué)習，又能將課內學(xué)習拓展到課外。
7、懸念式結尾
有意設立懸念，使學(xué)生急于得知下面的內容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。
8、鋪墊式結尾
引導學(xué)生對本節所學(xué)知識課后進(jìn)行認真復習，為學(xué)習后面的內容做好鋪墊。
六、練習題設計的方法
1、遷移型練習
在講過(guò)例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學(xué)生練習，以培養其舉一反三的能力。
2、誘導型練習
進(jìn)行新課前，估計學(xué)生會(huì )碰到的困難，可根據教學(xué)內容設計些誘導性練習，使學(xué)生通過(guò)練習得到啟示，減少理解新知的難度。
3、發(fā)散型練習
針對一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維很有好處。
4、對比型練習
對一些貌似質(zhì)異問(wèn)題，學(xué)生在解題時(shí)，稍有疏忽便會(huì )發(fā)生錯誤。為區別異同，提高學(xué)生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。
5、題組型練習
將具有一定聯(lián)系的知識設計成題組，讓學(xué)生集中練習，使學(xué)生從練習中發(fā)現知識間的聯(lián)系與規律，進(jìn)而強化所學(xué)知識。
6、糾錯型練習
建立糾錯作業(yè)，要求學(xué)生抄出做錯題，劃出出錯點(diǎn)，注明出錯因，寫(xiě)出正確答案。
7、探究型練習
布置有探究?jì)r(jià)值的題目，讓學(xué)生通過(guò)課下查資料、搞社會(huì )調查、問(wèn)老師、與同學(xué)合作攻關(guān)等方式，來(lái)培養學(xué)生探究性自學(xué)能力。
8、綜合型練習
在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學(xué)知識點(diǎn)，使他們通過(guò)綜合練習，發(fā)現漏洞，及時(shí)補救，并通過(guò)綜合訓練，知識得到鞏固和提高。
七、板書(shū)的設計方法
板書(shū)講究?jì)热菝?、結構美、書(shū)寫(xiě)美，根據教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)藝術(shù)的需要，板書(shū)設計要別具匠心：
1、線(xiàn)索式
這種板書(shū)是根據課文內容的內在發(fā)展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。
2、階梯式
這種板書(shū)狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學(xué)內容的層次以及層次間的遞進(jìn)或遞升關(guān)系。
3、總分式
這類(lèi)板書(shū)往往是教學(xué)內容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結構的教學(xué)內容，適于用總分式板書(shū)。
4、圖表式
把教學(xué)的內容要點(diǎn)，科學(xué)地填入設計的表格中，能起到簡(jiǎn)潔明了，一目了然的作用。
5、提綱式
編寫(xiě)所講內容的結構提綱，以提綱作為板書(shū)內容。
6、對比式
通過(guò)對比分出異同，有利于認識共性與個(gè)性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。
7、圖示式
就是在板書(shū)中，輔之能代表一定意義的線(xiàn)條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書(shū)方法。它的特點(diǎn)是形象、美觀(guān)。
8、標題式
即把所講內容各部分的標題（包括小標題），作為板書(shū)內容。
