課堂上，教師到底該站哪？
課堂上一切皆學(xué)問(wèn)，細心的老師不難發(fā)現，對于優(yōu)xiu教師來(lái)講，哪怕是課堂的站位都會(huì )成為一門(mén)學(xué)問(wèn)。在恰當的實(shí)際采取不同的站位，能夠帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。從建構主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教育是學(xué)生在交互中主動(dòng)建構知識的過(guò)程。老師的一言一行，一顰一笑，即便是老師在課堂上所站的位置，這些很容易被人忽視的事情都會(huì )潛移默化地影響到學(xué)生。
今天就來(lái)和大家聊一聊，課堂上，老師應該站在哪兒。
課堂上，老師都站在了哪兒？
首先我們來(lái)看看，在現實(shí)的課堂中，老師都站在什么位置，這樣的位置又有什么利弊？
1.長(cháng)時(shí)間站在講臺上
課堂樣態(tài)— —老師站在三尺講臺，或侃侃而談，或奮筆疾書(shū)；孩子們端坐在下面，或靜心凝神仔細聆聽(tīng)，或放縱思想的野馬任意馳騁，或昏昏欲睡強力支撐……
利— —方便老師掌握全班學(xué)生的學(xué)習狀況。
弊— —老師的話(huà)語(yǔ)不能很均衡地傳送到每個(gè)孩子的耳中，前后排學(xué)生聽(tīng)課的效率會(huì )出現很明顯的差異；老師這樣的站姿，會(huì )增大師生之間的距離感——雙方各自扮演角色，互不干涉，也很難談得上互動(dòng)、交流和融合。
2.習慣性地站在某些學(xué)生附近
課堂樣態(tài)— —老師走下講臺，站在某些學(xué)生附近，長(cháng)時(shí)間對著(zhù)部分學(xué)生。
利— —老師習慣性地站在某些學(xué)生附近，會(huì )使這些學(xué)生集中注意，認真聽(tīng)講。
弊— —老師背對著(zhù)的學(xué)生會(huì )因為失去老師目光的關(guān)注而逐漸懈怠，開(kāi)始講小話(huà)，做小動(dòng)作。
3.不斷“游走”
課堂樣態(tài)— —老師選擇站立的地方比較多，如講臺、每一個(gè)孩子的座位前后，還有座位之間的過(guò)道、教室后面。老師的站姿也是動(dòng)態(tài)的，隨著(zhù)課堂的節奏有目的的移動(dòng)，或徐或疾，或立或蹲。
利— —老師在相對廣闊的空間“游走”，可以關(guān)注每一個(gè)孩子；老師站姿的豐富，則預示著(zhù)課堂交融的豐富和情感關(guān)注的豐富。
弊— —過(guò)高頻率的游走會(huì )分散學(xué)生的注意力。
課堂上，教師到底該站哪？
為激發(fā)學(xué)習興趣，集中注意力，提高學(xué)習效率，老師在課堂上應該站在哪兒？以下給大家總結了幾個(gè)小技巧：
1.站穩“三尺講臺”
情境— —講解重要概念和知識。
技巧— —對重dian內容進(jìn)行講解時(shí)，教師要“站穩三尺講臺”，通常要站在講臺中yang。講解過(guò)程中除了口頭語(yǔ)言有輕有重、輕重緩急外，要輔以必要的形體語(yǔ)言。當重dian內容出示于黑板或多媒體上時(shí)，教師身體應盡可能接近內容，以側身位站立，頭部面向學(xué)生，并借助手勢，使學(xué)生的注意力集中。
2.融入學(xué)生“堆中”
情境— —與部分學(xué)生交流或小組合作討論。
技巧— —當與部分學(xué)生交流時(shí)，教師要走進(jìn)學(xué)生中去。這樣，部分學(xué)生被“圈”進(jìn)教師的“視力范圍”，可能會(huì )使學(xué)生們異常地積極，從而產(chǎn)生zui佳的教學(xué)效果。但也要注意不宜時(shí)間過(guò)長(cháng)冷落其他同學(xué)。學(xué)生小組合作交流時(shí)，教師要遠離講臺而融入學(xué)生“堆中”，隨時(shí)了解小組的討論情況，甚至參與學(xué)生們的討論。在參與某個(gè)小組研究活動(dòng)時(shí)，教師應俯下身子使自己的視線(xiàn)與學(xué)生視線(xiàn)處于同一平面，使老師和學(xué)生處于同等地位。
3.巡回式地了解學(xué)生的一舉一動(dòng)
情境— —學(xué)生自主閱讀。
技巧— —學(xué)生自主讀書(shū)時(shí)，教師應巡回式地了解學(xué)生的一舉一動(dòng)。
這樣做既能掌握學(xué)生的情緒波動(dòng)，也能調配課堂時(shí)間的火候。同時(shí)，還能及時(shí)提醒那些“開(kāi)小差”“做小動(dòng)作”的同學(xué)。為避免學(xué)生“眼花繚亂”，把有限的注意力集中在教師身上，教師要做到“動(dòng)”要“輕、緩、慢”，以不打擾學(xué)生的自主學(xué)習為優(yōu)。
4.充分利用教室前后黑板
情境— —板書(shū)內容較多的課堂。
技巧— —可以充分利用教室后面的黑板，讓原來(lái)屬于zui后面的學(xué)生成為第yi排，使全班學(xué)生沒(méi)有了絕對遠距離的感覺(jué)，非常利于學(xué)生心理上的平等感覺(jué)，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì )感覺(jué)到教師的關(guān)心。
5.不要影響學(xué)生視線(xiàn)
情境— —多媒體教學(xué)；教師寫(xiě)板書(shū)。
技巧— —讓孩子看多媒體屏幕時(shí)，教師要站在大屏幕兩側或第yi桌兩邊，為的就是不影響學(xué)生看大屏幕的視線(xiàn)。板書(shū)時(shí)，很多教師習慣背對學(xué)生進(jìn)行板書(shū)。這樣，教師將板書(shū)遮住，不利于使學(xué)生看到板書(shū)的形成過(guò)程。尤其是對于低年級的孩子，寫(xiě)字是他們的學(xué)習的重dian內容，但老師把板書(shū)的字遮住，學(xué)生不能看到老師板書(shū)的筆順、筆畫(huà)以及字的間架結構等，這樣對需重dian掌握的字不甚了解。因此，教師在板書(shū)時(shí)，zui理想的姿勢是側身板書(shū)。
6.站在學(xué)生身側
情境— —學(xué)生在講臺前展示成果。
技巧— —學(xué)生在講臺前展示時(shí)，教師可以站在學(xué)生身側。
這樣不僅可以保證全體學(xué)生的注意力集中，同時(shí)有利于教師適時(shí)、適度地介入。
7.站在講臺下邊一側并面向提出/回答問(wèn)題的學(xué)生
情境— —學(xué)生提出/回答問(wèn)題。
技巧— —當學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題時(shí)，教師應該站在講臺下邊的一側并面向提出問(wèn)題或回答問(wèn)題的學(xué)生。當學(xué)生個(gè)體提出問(wèn)題時(shí)，或與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，教師應盡量避免與學(xué)生個(gè)體距離過(guò)近，這樣容易使提出問(wèn)題的學(xué)生產(chǎn)生“壓抑感”，不利于學(xué)生能力的發(fā)揮，同時(shí)也會(huì )容易使其他學(xué)生游離問(wèn)題之外。因此教師遇到這種情況，可以采用站在講臺下的一側，并用眼睛余光提示更多的學(xué)生參與到問(wèn)題研究中。
