怎樣進(jìn)行學(xué)情分析
隨著(zhù)教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)情分析已經(jīng)積累了一些行之有效的方法，如觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、文獻研究法、問(wèn)卷調查法等。這些方法在一些教育教學(xué)論著(zhù)中都能看到——當然，具體的使用仍需要在實(shí)踐中不斷錘煉和完善。
從根本上說(shuō)，學(xué)情分析起于觀(guān)察、測量，重在分析。即：透過(guò)現象，看到本質(zhì)，發(fā)現原因，找出對策，才是學(xué)情分析的目標和意義所在。只有觀(guān)察、測量的學(xué)情分析是空洞、無(wú)效的——當然，分析是否精zhun，與教師的自身素養緊密關(guān)聯(lián)。
需要指出的是，影響學(xué)生學(xué)習的因素非常多。學(xué)情分析應該兼顧全面，更應該從諸多因素中分清楚哪些是主要矛盾、哪些是次要矛盾，并關(guān)注它們之間的轉化。下面，筆者重dian談?wù)剬W(xué)情分析通常需要關(guān)注的方面和經(jīng)歷的階段。
需要關(guān)注的方面
學(xué)情分析應該是“立體”的，包括學(xué)習內容 （“長(cháng)度”） 、學(xué)生本身 （“寬度”）、學(xué)習資源（“深度”） 三個(gè)方面（維度）。
學(xué)情分析的“長(cháng)度”應該跨越三個(gè)時(shí)態(tài)：過(guò)去的“已知”（前概念） 、現在的“須知”（學(xué)習要求）和“能知”（“zui近發(fā)展區”）、未來(lái)的“想知”（后續發(fā)展空間）。如果只關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習的內容，而忽略學(xué)生已有知識與未來(lái)學(xué)習的“起承轉合”，就會(huì )使得學(xué)情分析的“長(cháng)度”不足。
學(xué)情分析的“寬度”應該包括學(xué)生的一般特征分析、學(xué)習風(fēng)格分析、學(xué)習環(huán)境分析、學(xué)習興趣分析以及個(gè)性和共性分析等。特別需要指出的是，同一班級的學(xué)生之間也會(huì )存在巨大的差異，看似相同的現象背后產(chǎn)生的原因也可能截然不同?？鬃又v“君子和而不同”，學(xué)情分析既要關(guān)注到學(xué)生的“和”（相似點(diǎn)），也要關(guān)注到他們的“不同”（差異處） 。如果只關(guān)注學(xué)生的個(gè)性或共性，就會(huì )使得學(xué)情分析的“寬度”不夠。
學(xué)情分析應該具備一定的“深度”，即對學(xué)習資源的挖掘不應該停留在共性的一般化層面，而應該深入、細致、具體化?？梢栽诳紤]課程的目標、內容和要求的基礎上，充分挖掘區域化、校本化的學(xué)習資源。例如，一方面，泰州本地的學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)濃郁的地域印記；另一方面，作為文化名城、醫藥名城、港口名城、生態(tài)名城，泰州能為我們的教學(xué)提供得天獨厚的學(xué)習資源。這是我們學(xué)情分析應該考慮的內容。貼近我們的生活、就在我們的身邊的學(xué)習資源更能引起學(xué)生的共鳴，收到意想不到的教學(xué)效果。
總之，好的學(xué)情分析既要關(guān)心學(xué)生從哪里來(lái)，向何處去，怎么去，更要關(guān)心他是誰(shuí)，有什么樣的學(xué)習特點(diǎn)，哪些內因和外因會(huì )影響他的學(xué)習過(guò)程和結果。即：把學(xué)生當成一個(gè)活生生的人，有自己的人生理想和生活經(jīng)驗，有年齡和性別，有興趣和特長(cháng)，有自身的學(xué)習特點(diǎn)。
需要經(jīng)歷的階段
從微觀(guān)層面看，在課堂教學(xué)的不同階段，學(xué)情分析的方法和重dian應該有所差別。
在進(jìn)入課堂之前，從學(xué)習內容的角度看，我們需要分析學(xué)生已經(jīng)具備哪些與本節課學(xué)習內容相關(guān)的知識基礎，本節課學(xué)習內容能為學(xué)生的哪些后續學(xué)習服務(wù)以及本節課學(xué)習內容的有機組成和內在聯(lián)系。從學(xué)生本身的角度看，我們既要注意他們的一些總體和共性特征，如年齡特點(diǎn)、成長(cháng)經(jīng)歷等，也要注意他們的一些具體和個(gè)性特征，如班級的性別比例、個(gè)體的學(xué)習動(dòng)機等。此外，我們還要充分挖掘學(xué)習資源，確定本節課教學(xué)過(guò)程中可以呈現什么樣的材料，采用什么樣的形式，開(kāi)設哪些實(shí)驗，開(kāi)展哪些活動(dòng)等。課前學(xué)情分析可以幫助我們確定教學(xué)的起點(diǎn)，針對具體情況來(lái)選擇教學(xué)策略，設計合適的教學(xué)過(guò)程。值得注意的是，課前學(xué)情分析是學(xué)情分析的起點(diǎn)，而不是全部。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題不會(huì )在此時(shí)完全暴露出來(lái)。
課堂教學(xué)的時(shí)間是寶貴的，這一階段的學(xué)情分析對教師的要求zui高。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，這決定了教師不僅要按照預設，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而且要關(guān)注生成，及時(shí)調整教學(xué)節奏。學(xué)生是課堂的主體，對教學(xué)主體的尊重，要從關(guān)注學(xué)生的課堂反應入手。學(xué)生的課堂反應能告訴我們，他是否具有本節課學(xué)習的基礎，哪些教學(xué)設計和他的生活脫節了，他對哪些問(wèn)題更感興趣。有經(jīng)驗的教師能在課堂上隨機應變，通過(guò)情境設計“投石問(wèn)路”，讓不同個(gè)體的學(xué)情充分地暴露出來(lái)，并加以調用，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。課堂上的學(xué)情分析是主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，能為我們提供zui可靠的學(xué)情，幫我們調整主觀(guān)判斷的誤差。
課后學(xué)情分析是學(xué)情分析的總結、提升。通過(guò)對學(xué)生課后的提問(wèn)、作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，不僅能把存在的問(wèn)題外顯出來(lái)，為進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)提供基本信息，而且能回望教學(xué)過(guò)程，為進(jìn)一步分析學(xué)情積累經(jīng)驗，為優(yōu)化教學(xué)設計指引方向。
