上好一堂課的10個(gè)經(jīng)典法則

       教師實(shí)用技巧。我們不提倡任何一種固定的教學(xué)模式，因為“教無(wú)定法”，但教學(xué)又必須有“法”—— 即教學(xué)所必需共同遵循的規律。

1、依據課本，超出課本

       1.必須以大綱和教材為“本”，不能隨心所欲，開(kāi)無(wú)軌電車(chē)。

       2、但又不能囿于課本，而應對課本進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，加深加廣。

包括：

       ① 講出學(xué)生通過(guò)自學(xué)閱讀仍體會(huì )不到的內容，發(fā)拙課本背后和字里行間蘊藏的奇珍異寶。

       ② 講出教師自己鉆研教材的心得體會(huì )，獨到之處，要有見(jiàn)地，有升華處，從而引導學(xué)生超出課本達到新境地。

2、疑始疑終

       按對立統一觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應是解決矛盾的過(guò)程，教學(xué)由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環(huán)往復螺旋式向前發(fā)展。

       亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”授課一開(kāi)始就應提出一個(gè)鮮明的學(xué)生不易回答的問(wèn)題，以引起矛盾，激發(fā)強烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導學(xué)生的思維“入路”。然后再進(jìn)行講授或談話(huà)、演示、實(shí)驗等等來(lái)解決矛盾。

       課結束時(shí)，根據知識的系統，承上啟下地提出新問(wèn)題，一可使新舊知識有機聯(lián)系起來(lái)，二可激發(fā)新的求知欲，三可收到“欲知后事且聽(tīng)下回”的余味無(wú)窮之效。

3、要有適當的難度和密度

       按照維果茨基的“zui近發(fā)展區”概念，教學(xué)就是把“zui近發(fā)展區”轉化為“現有水平”的過(guò)程。所謂適當的難度就是處于“zui近發(fā)展區”水平的知識。難度一適當，就能激發(fā)學(xué)習興趣，刺激智力的發(fā)展。

在難度的把握上，要注意三個(gè)方面的問(wèn)題：

       ① 對高難度的內容，要化難為易，用學(xué)生能夠接受的方式去教。

       ② 對較容易的內容，要從不同角度以及在和其它知識的聯(lián)系中找出隱藏在內部的本質(zhì)、精髓。

       ③ 復習舊課，不能簡(jiǎn)單重復“炒冷飯”，要以靈活多樣的方法加強系統性和綜合性，使學(xué)生在原有基礎上獲得提高。

       適當的密度即適當的容量。必須充分估計學(xué)生的接受能力，在教學(xué)設計中安排足夠的內容以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。否則，教學(xué)過(guò)程松散、拖沓，不僅浪費時(shí)間，還使學(xué)生注意力渙散，抑制學(xué)生思維活動(dòng)，影響學(xué)習積極性。

4、教學(xué)要博而精

       “量”的積累才能引起“質(zhì)”的飛躍，博大方能精深。廣征博引，拓寬視野，把基礎打厚打實(shí)，才能使學(xué)生學(xué)深學(xué)透，才能攀高峰。

       “精”即指對大綱、教材規定的主要內容要理解其精髓，掌握其精華。要講得精到，用語(yǔ)精煉，有點(diǎn)睛生輝的功力。

5、淺者深入，深者淺出

       對淺顯的內容：深入開(kāi)掘，不要停留在知識表面，而要揭示其內涵。

       對深奧的內容：將難點(diǎn)解剖成若干個(gè)較易理解的組成部分，用通俗易懂的語(yǔ)言分析闡釋。

6、具體問(wèn)題抽象化，抽象問(wèn)題具體化

       對于具體的內容要加以綜合、歸納、概括，上升為規律性的、抽象的概念。

       對于抽象的問(wèn)題要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實(shí)驗，具體化為學(xué)生容易感知的事物。

7、溫故知新

       在復習過(guò)程中引入新知，使溫故與知新水乳交融，既強化了舊知的印痕，又激發(fā)了學(xué)習新知的欲望。

       同時(shí)，教師要嚴格評價(jià)學(xué)生掌握知識的水平和態(tài)度，及時(shí)評分，以督促學(xué)生養成及時(shí)復習的習慣。

8、讓學(xué)生參與知識形成的過(guò)程

       布魯納提出的“發(fā)現法”對開(kāi)發(fā)學(xué)生智力極有價(jià)值，其核心就是讓學(xué)生參與知識形成的過(guò)程。

要注意：

       不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)習現成的結論，而要引導學(xué)生通過(guò)分析、對比、推理、判斷的思維過(guò)程，探求問(wèn)題的答案或結論，在知識的形成過(guò)程、制作過(guò)程中親自嘗試思維的飛躍。

9、基本知識必須化為熟練技巧

       列寧說(shuō)：“我們需要用基本事實(shí)的知識來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習者的思考力。”學(xué)生對基本知識理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識的速度就越快、越豐富，思維能力就越強，正所謂“熟能生巧”、“巧中出奇”。

       因此，教學(xué)中必須把zui基本的概念、定理、法則從不同的角度反復講解、練習，直至爛熟于心，成為構成學(xué)生智力的基因。

10、教學(xué)過(guò)程始于課內終于課外

       課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)重要組成部分，但決不是全部。教師在課外還必須通過(guò)批改作業(yè)、個(gè)別輔導、與學(xué)生交談等工作才能zui后完成教學(xué)任務(wù)。

       若上完課即走人，課外不與學(xué)生接觸，不主動(dòng)收集學(xué)生反饋信息，也就是不把課堂教學(xué)延續到課外，那么，課上得再“漂亮”也決然收不到良好的教學(xué)效果。