職業(yè)教育常用教學(xué)法
行動(dòng)導向是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的在于培養學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。近幾年，我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展，各高職院校紛紛學(xué)習德國職業(yè)教育中的行動(dòng)導向教學(xué)法，進(jìn)行行動(dòng)導向的教學(xué)改革，探索行動(dòng)導向的教學(xué)方法?，F將常用的行動(dòng)導向教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
談話(huà)教學(xué)法是通過(guò)師生之間的談話(huà)進(jìn)行教學(xué)的方法，適合個(gè)體化教學(xué)輔導。該法應有明確的學(xué)習目標，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師應當讓學(xué)生詳細了解這一學(xué)習目標。在教學(xué)中，教師還可與學(xué)生共同確定學(xué)習目標，這是自我管理學(xué)習的重要特征。在教學(xué)實(shí)踐中，談話(huà)教學(xué)法常在一學(xué)習單元中的特定教學(xué)階段采用，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習工作經(jīng)驗等。
四階段教學(xué)法是一種起源于美國崗位培訓的、系統化的教學(xué)方法。
1）準備：教師通過(guò)設置問(wèn)題說(shuō)明學(xué)習內容的意義，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2）教師示范：不僅是讓學(xué)生獲得感性知識加深理解，而且要讓學(xué)生知道教師操作的程序，即“怎樣做”，他們接著(zhù)也要這樣做。
3）學(xué)生模仿：挑選多個(gè)學(xué)生按示范步驟重復教師的操作，必要時(shí)解釋做什么，為什么這樣做。教師觀(guān)察學(xué)生模仿過(guò)程，得到反饋信息。
4）練習總結：教師布置練習任務(wù)讓學(xué)生獨立完成，自己在旁監督、觀(guān)察整個(gè)練習過(guò)程，檢查練習結果，糾正出現的錯誤。教師還可將整個(gè)教學(xué)內容進(jìn)行歸納總結，重復重 點(diǎn)和難點(diǎn)。
以“示范――模仿”為核心的六階段教學(xué)方法的教學(xué)階段劃分如下：
1）激勵。教師喚醒學(xué)生的學(xué)習積極性，講明目標和學(xué)習任務(wù)。
2）遭遇困難。學(xué)生學(xué)習教學(xué)內容，了解學(xué)習中的困難，教師發(fā)現學(xué)生錯誤。
3）尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生找出或由教師指出解決問(wèn)題的方法。
4）試驗?？赏ㄟ^(guò)“思維想像”實(shí)現，但zui好采用以學(xué)生為中心的方式。
5）記憶與掌握。所學(xué)內容應被長(cháng)期保留。
6）運用。學(xué)生把所學(xué)知識、技能或行動(dòng)方式運用到日常的職業(yè)行動(dòng)中。
教師設計一項任務(wù)，讓學(xué)生扮演角色參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)入角色情景，以某種任務(wù)的完成為主要重 點(diǎn)目標，讓學(xué)生不論是親身體驗或是從旁觀(guān)察，都務(wù)必將注意力專(zhuān)注于活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程上，讓學(xué)生在課程中，借著(zhù)自身經(jīng)歷的過(guò)程來(lái)學(xué)習并獲得知識，達到加深對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解并能靈活運用的目的，進(jìn)而培養綜合素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位乃至適應今后的變更，奠定一個(gè)良好的基礎。
在職業(yè)教育領(lǐng)域，如實(shí)習教學(xué)中，有些環(huán)境復雜安全或設備昂貴等因素不利于學(xué)習訓練，可采用模擬/仿真訓練，避免發(fā)生不良后果。本法也可以是為了使學(xué)生能夠置身于未來(lái)從事職業(yè)的社會(huì )系統之中，把繁雜的文字敘述、規定、要求等融入模擬訓練中，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟未來(lái)職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
該法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)，項目為學(xué)習任務(wù)的載體。項目可以是指以生產(chǎn)具體產(chǎn)品的工作任務(wù)，如某種食品、模型汽車(chē)、檢測任務(wù)等；在商業(yè)、財會(huì )和服務(wù)行業(yè)，代表整體特性并可見(jiàn)成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產(chǎn)品廣告、應用小軟件等。
引導課文教學(xué)法是借助一種專(zhuān)門(mén)教學(xué)文件即引導課文及引導問(wèn)題，通過(guò)工作計劃和自行控制工作過(guò)程手段，引導學(xué)生獨立學(xué)習和工作的教學(xué)方法。其任務(wù)是建立起工作和它所需要的知識、技能間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚完成任務(wù)應該通曉什么知識，應該具備哪些技能等。
張貼板是可用大頭針隨意釘上寫(xiě)有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法是在張貼板面上，釘上由學(xué)生或教師填寫(xiě)的有關(guān)討論或教學(xué)內容的卡通紙片，通過(guò)添加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結論的研討班教學(xué)方法。
頭腦風(fēng)暴是教師引導學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)。該法是一種能夠在zui短的時(shí)間里獲得zui多的思想和觀(guān)點(diǎn)的工作方法，通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達到創(chuàng )造性解決問(wèn)題的目的。
思維導圖，是用來(lái)組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接，連線(xiàn)上標明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。“思維導圖”是一種獨特的畫(huà)圖方式，將思維重 點(diǎn)、思維過(guò)程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現在圖中。這種方式在處理復雜的問(wèn)題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的過(guò)程，另一方面可以很容易理清層次，讓學(xué)生掌握住重 點(diǎn)，能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng )造力。
案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現現實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，如今也廣泛應用于臨床醫學(xué)教學(xué)中。教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。
所謂“任務(wù)驅動(dòng)”就是在學(xué)習信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng )建。使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養出獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
基本含義。"任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法"是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據自己對當前問(wèn)題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問(wèn)題。
問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識、發(fā)展智力、培養技能，進(jìn)而培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的能力 。在這種課上，教師有意地創(chuàng )設問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向學(xué)生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）。“問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受學(xué)習的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線(xiàn)索，基于問(wèn)題情境發(fā)現探索知識，掌握技能，學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的發(fā)展。
所謂情景教學(xué)法，就是指教師依據教學(xué)目標和要求，利用各種教學(xué)設備和手段創(chuàng )設出一些真實(shí)的或模擬的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生將知識融于現實(shí)生活中的一種互動(dòng)的教學(xué)模式。
采用“情景教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。
理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節的現象，教學(xué)環(huán)節相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)設定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯出現，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養，充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)方法。
啟發(fā)式教學(xué)作為重要的教學(xué)方法之一，被廣泛應用于各個(gè)科目和各種教學(xué)過(guò)程中，其所收到的教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)。具體說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，依據知識的連貫性和聯(lián)系性特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)的客觀(guān)規律，由淺入深，由表及里，由易到難的逐步提出問(wèn)題，以問(wèn)題的階梯性特點(diǎn)，引導學(xué)生積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)中，自覺(jué)輕松的掌握知識的教學(xué)方法。教學(xué)中的啟發(fā)要具有實(shí)效性，就要做到從課堂內容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教師的循序漸進(jìn)的有效引導，啟發(fā)學(xué)生對課堂所學(xué)內容進(jìn)行正確思考，并找到解決問(wèn)題的方法。
討論法教學(xué)，是在1904年由哈佛大學(xué)首先提出，歷史比較久遠。其本質(zhì)就是一種“提出問(wèn)題—引導探索—教學(xué)相長(cháng)”的教學(xué)模式，即教師首先提出討論的題目，然后引導學(xué)生開(kāi)展對于該題目的激烈討論，zui后教師進(jìn)行概括性地總結。在整個(gè)過(guò)程中達到了教與學(xué)的相互促進(jìn)，這無(wú)疑一方面向學(xué)生提供了一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習機會(huì )，另一方面又要求教師在運用該方法的實(shí)踐過(guò)程中，正確引導好學(xué)生的討論。整個(gè)實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節，“準備工作—學(xué)生討論—教師總結”。
擴展小組教學(xué)法是培養學(xué)生合作學(xué)習的一種方式。此方法主要分為以下階段：
①“獨立工作”，學(xué)生獨立思考老師布置的任務(wù)或問(wèn)題（例如：初入職場(chǎng)的人應具備哪些能力？），將答案記錄下來(lái)；②“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出zui重要的五項能力；③“四人一組”，小組成員比較答案，選出認為zui重要的五項能力；④“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認為zui重要的五項能力。后zui將大組的討論結果展示在展板上。
