活躍課堂討論的8種方法

         多數的學(xué)生習慣于被動(dòng)學(xué)習，不習慣在課堂發(fā)言、提問(wèn)，或主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題。同時(shí)，大多數的教師仍沿用“我講你聽(tīng)”的傳統教學(xué)方式“告知”學(xué)生，較少讓學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題、尋找答案，也鮮少和同學(xué)彼此相互學(xué)習。因此，老師發(fā)起課堂討論的效果微乎其微。

    今天我們一起來(lái)看看這些能帶動(dòng)學(xué)生在課堂討論起來(lái)的方法與法則。

1、“三人為師”法則

       “三人為師”法則（Three-person rule）。在討論開(kāi)始之前，教師先設定討論發(fā)言的規則。例如，每個(gè)人皆可針對討論中的問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，但一旦提出意見(jiàn)后就不能再發(fā)言，必須等至少其他三個(gè)人表達意見(jiàn)之后，才可再說(shuō)話(huà)。這樣可以避免有人霸占多數人的討論時(shí)間，學(xué)生也能因多聽(tīng)了他人意見(jiàn)，而不會(huì )執著(zhù)于自己?jiǎn)畏矫娴乃伎挤较?，或是匆忙做出偏頗的結論。

2、滾雪球式討論

       滾雪球式討論（Think-pair-share/ snowballing）。由老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生針對問(wèn)題寫(xiě)下自己的想法（或答案）──無(wú)論對錯（think）。約兩分鐘后，教師讓學(xué)生與鄰座的同學(xué)分享他們寫(xiě)下的想法（pair）；討論兩分鐘后讓他們再找另一個(gè)二人小組，討論分享他們的心得（share）。老師應提醒學(xué)生在討論時(shí)著(zhù)重彼此間觀(guān)點(diǎn)的差異性、相似性，是否可有新的論點(diǎn)由此討論出來(lái)。如時(shí)間允許，可以讓學(xué)生再找其他四人小組繼續討論下去，直到全班都加入討論為止。

       在國外，這種課堂討論方式可以運用到約65人左右的班級。zui初的兩人小組往往是zui能深入交流的，但加入越多小組后，越可聽(tīng)到更多差異及共通觀(guān)點(diǎn)。這種討論訓練學(xué)生歸納整理前面那一組討論的結果，再由其中建立大組討論的基調接續討論。教師可以將學(xué)生zui初的個(gè)人思考紀錄收回，作為出席率的考核。

3、關(guān)系圖表

       關(guān)系圖表（Affinity Mapping）。由老師提出一個(gè)可以有多種見(jiàn)解或是答案的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答；比方說(shuō)：政府全面減稅有哪些影響？哪一些古今中外的文學(xué)著(zhù)作是每一個(gè)人一生都應該閱讀的？然后讓每位學(xué)生在便利貼上寫(xiě)下數個(gè)答案，一張便利貼只寫(xiě)一個(gè)答案，但答案不限量。寫(xiě)完后，讓學(xué)生貼在選定的墻壁上。一旦全部貼完，全體學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手將所有的意見(jiàn)貼紙依相似性分類(lèi)，并且給每一個(gè)類(lèi)別一個(gè)分類(lèi)名稱(chēng)，zui后讓他們解釋為什么會(huì )如此分類(lèi)，以及這些類(lèi)別之間的相關(guān)性。

       這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生抒發(fā)個(gè)別的意見(jiàn)與想象力，經(jīng)由討論后再匯整出共識。整個(gè)過(guò)程可訓練學(xué)生在面對一個(gè)相對復雜的問(wèn)題時(shí)，先從微觀(guān)出發(fā)，zui后整理出整體觀(guān)念的大方向，以及各個(gè)子課題之間的關(guān)聯(lián)性。

4、精句摘要

       精句摘要（Hatful of Quotes）。在討論選讀課文之前，教師把一些課文中重要關(guān)鍵句子，或是有爭議的論點(diǎn)打印出來(lái)。每一個(gè)重要引述都重復打印，然后裁成紙條放入一個(gè)帽子或是容器中。上課時(shí)，教師讓每位學(xué)生從中抽取一個(gè)紙條，學(xué)生則有一分鐘的時(shí)間針對所抽到的紙條題目思考，然后依序念出抽到的精句摘要，并且發(fā)表他的看法。

       每一個(gè)精句摘要都可能會(huì )有五、六個(gè)人同時(shí)抽到，當全部同學(xué)都發(fā)表完意見(jiàn)后，教師可以帶領(lǐng)全班總整理，歸納出重 點(diǎn)來(lái)。由于每位學(xué)生都須對選讀的課文發(fā)表觀(guān)感，這種方式可以敦促每位學(xué)生對所有選讀課文都必須課前預習，在課堂發(fā)言時(shí)才能言之有物，也保證每個(gè)人都能參與討論。因為討論的范圍是可以預期的，對比較內向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要課前有所準備，課堂討論的也是熟悉的內容，自己即較容易掌控，也比較有勇氣開(kāi)口。

5、維持原狀或改變立場(chǎng)

       維持原狀或改變立場(chǎng)（Stand Where You Stand）。教師針對某一重要議題，事先給學(xué)生閱讀相關(guān)文獻，閱讀內容包括各種不同角度的論述。上課時(shí)，教師先就課前閱讀的課題提出陳述，再給予學(xué)生三分鐘寫(xiě)下贊同或反對的意見(jiàn)及理由。于此同時(shí)，教師在教室的四個(gè)角落擺下“非常同意”、“部分同意”、“部分反對”、“非常反對”的牌子，請學(xué)生選擇一個(gè)zui代表他們意見(jiàn)的牌子，站到那一區。同區的學(xué)生則兩人或三人一組，先各自分享自己選擇該區的理由，每一區再向全班同學(xué)輪流陳述他們的理由。在聽(tīng)了別組的意見(jiàn)之后，每一區的任何一位學(xué)生若覺(jué)得某一區的理由具說(shuō)服力，都可轉到該區去。

       當四個(gè)區組都陳述完畢，請大家統計每一組的票數，而中間轉換組別的同學(xué)也必須分享是何種原因說(shuō)服他們轉變觀(guān)點(diǎn)。這種身體力行式的討論可以提升上課時(shí)的活潑學(xué)習成效（尤其在下午午休后的課程），并引導學(xué)生學(xué)習分析有左證的觀(guān)點(diǎn)，如何以證據說(shuō)服他人。

6、心口合一解決問(wèn)題

       心口合一解決問(wèn)題（Thinking Aloud Pair Problem Solving）。學(xué)生分成兩人一組，教師給他們一系列問(wèn)題。學(xué)生輪替扮演“問(wèn)題解決者”與“聽(tīng)聞?wù)?rdquo;。問(wèn)題解決者先大聲朗讀出其中一個(gè)問(wèn)題，然后陳述自己認為問(wèn)題解決的每一個(gè)步驟（thinking aloud），“聽(tīng)聞?wù)?rdquo;就跟著(zhù)“問(wèn)題解決者”的每一個(gè)步驟來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)提出不清楚的地方。“聽(tīng)聞?wù)?rdquo;不能代替“問(wèn)題解決者”解決問(wèn)題，若發(fā)現有錯誤也不能直接指出錯誤的所在。到下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就互換角色。

       這種小組學(xué)習加討論的方式，對醫學(xué)、工程與數理科的學(xué)生特別有幫助。學(xué)生藉由說(shuō)出解決問(wèn)題的每一個(gè)步驟強化深度分析能力，也測試他們是否真正掌握問(wèn)題的核心。因為他們不但要能清楚敘述自己腦子里思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是還要讓別人能聽(tīng)懂，可以同時(shí)跟著(zhù)他們的步驟解決問(wèn)題。

7、拼圖學(xué)習

       拼圖學(xué)習（Jigsaw Puzzle）。課前先把學(xué)生分成五至七人小組（依班級人數而定），每一組負責學(xué)習一個(gè)新的課題項目。上課時(shí)，小組聚集討論每人的學(xué)習結果，包含其中的差異與共識。綜合結論后，小組成員共同決定甚么是課題重 點(diǎn)，以及如何將此課題”教會(huì )”其他小組。此時(shí)，該組每個(gè)成員都變成該課題的“專(zhuān)家”（expert）。

       第二輪分組，將原先的每一個(gè)“專(zhuān)家組”打散另組新的小組，也是五至七人，新的每一組中都包含了一個(gè)原來(lái)某特定議題的專(zhuān)家。每一個(gè)專(zhuān)家負責把原先該組討論出來(lái)的重 點(diǎn)與結論教導新一組的同學(xué)。過(guò)了一段時(shí)間后，每個(gè)人再回到原先的“專(zhuān)家組”，把在別組學(xué)來(lái)的知識再分享給組內同學(xué)。zui后再由教師整合討論，決定是否還有未清楚需要再討論的問(wèn)題，或是決定下一個(gè)應該討論的議題。

       這個(gè)活動(dòng)不但促進(jìn)學(xué)生彼此“合作學(xué)習”的機會(huì )，也可控制學(xué)習的深度及廣度，同時(shí)又有機會(huì )扮演“專(zhuān)家”的角色，讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)更投入。

8、感恩與回響

       感恩與回響（Show My Appreciation）。在討論進(jìn)行中，尤其是討論膠著(zhù)不清時(shí)，教師可以叫一個(gè)暫停，讓學(xué)生回想從開(kāi)始討論到目前為止，是否有“某一人”或是“某個(gè)論點(diǎn)”幫助自己厘清一些觀(guān)念，或是幫自己了解議題的多面性？還是某一個(gè)論述是自己從未想到過(guò)的？或是某同學(xué)的某一個(gè)說(shuō)法把相關(guān)的思維串聯(lián)起來(lái)？抑或其中的哪一個(gè)例子，讓艱澀難懂的觀(guān)念豁然開(kāi)朗了？教師可以讓學(xué)生用便利貼紙寫(xiě)下后，張貼在教室四周，讓學(xué)生自由查看，并有機會(huì )反思，感受到自己的意見(jiàn)對整體討論的貢獻。

       整個(gè)感恩與回響只需約五分鐘時(shí)間，但是可以微調討論的方向與氛圍。在討論結束前十分鐘，教師可以從一個(gè)旁觀(guān)者的角度提出討論過(guò)程中所觀(guān)察到的心得，例如：是否有哪些議題該討論但未討論、哪些觀(guān)念被誤解或引用錯誤。教師可以幫學(xué)生找出相關(guān)觀(guān)念的連結，引導學(xué)生一起整理討論，一起做總結，并與后面的課程作連接。

       “課堂討論”的教學(xué)方式是讓學(xué)生參與自己的學(xué)習，一起面對學(xué)習過(guò)程中的挑戰，從以往“你說(shuō)我聽(tīng)”的被動(dòng)學(xué)習模式轉換至“我說(shuō)我學(xué)我問(wèn)”的主動(dòng)學(xué)習。運用這種模式，學(xué)生與教師都需要一段適應期，也需要時(shí)時(shí)修正。

       因此，教師可以運用“一分鐘反思”（minute paper）的方式，讓學(xué)生回饋學(xué)習的心得，調整討論課程的設計，在上課結束前可以發(fā)給學(xué)生一個(gè)無(wú)記名問(wèn)卷，其中可包含以下五個(gè)問(wèn)題：

   （1）你在今天上課期間什么時(shí)候zui投入？

   （2）你在今天上課期間什么時(shí)候zui無(wú)感？

   （3）今天上課期間什么時(shí)候讓你獲益zui多？

   （4）今天上課期間什么時(shí)候讓你zui困惑？

   （5）今天上課期間什么討論讓你zui'驚喜（驚訝）？

       教師收回問(wèn)卷后，把類(lèi)似且總數超過(guò)百分之十的意見(jiàn)挑選出來(lái)，于下一次上課時(shí)與全班一起分享，并討論如何接續下一個(gè)課題。

       綜合言之，“課堂討論”的教學(xué)方式是讓學(xué)生做學(xué)習的主角，從說(shuō)與學(xué)之中建構屬于他們自己的知識，教師則變身為一旁的助學(xué)者與引導者，而不再只是知識的傳（轉）述人。