學(xué)情分析操作指南
教師如何做學(xué)情分析
課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，在課堂上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)的獨立的個(gè)體，他們是主動(dòng)求知與積極探索的主體。教師是這個(gè)變化過(guò)程的設計者、組織者、引導者，是為學(xué)生服務(wù)的。所以教師的課堂教學(xué)設計，即教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，必須使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展的需求。教師在決定教什么與如何教時(shí)，應當全面考慮學(xué)生的學(xué)習的需求、認知規律與學(xué)習興趣，著(zhù)眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。也就是說(shuō)，教師要進(jìn)行學(xué)情分析。
一、什么是學(xué)情分析
學(xué)情分析是伴隨現代教學(xué)設計理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設計系統中“影響學(xué)習系統zui終設計”的重要因素之一。學(xué)情分析通常稱(chēng)之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”。是為研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認知傾向，為學(xué)習者設計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更有效地達成教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。
二、為什么分析
學(xué)情分析是教與學(xué)目標設定的基礎。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標，往往是空中樓閣，因為只有真正了解學(xué)生的現有知識經(jīng)驗和心理認知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習活動(dòng)中的zui近發(fā)展區（已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的區域），而從知識、技能、能力等方面來(lái)闡述zui近發(fā)展區就是教與學(xué)的目標。
學(xué)情分析是教與學(xué)內容分析（包括教材分析）的依據。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)內容往往是一盤(pán)散沙或無(wú)的放矢；因為只有針對具體學(xué)生才能界定內容的重 點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設計的落腳點(diǎn)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒(méi)有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實(shí)?？傊?，學(xué)情分析是對“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。
三、分析什么
學(xué)情涉及的內容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生現有的知識結構、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認知狀態(tài)和發(fā)展規律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的zui近發(fā)展區、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。
1、從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析
學(xué)生在身心發(fā)展、成長(cháng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過(guò)分析了解他們當時(shí)的生理心理與學(xué)習該內容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區，充分預見(jiàn)可能存在的問(wèn)題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強的預見(jiàn)性、針對性和功效性。具體地說(shuō)，對所在年齡階段的學(xué)生，看他們長(cháng)于形象思維還是抽象思維；樂(lè )于發(fā)言還是羞澀保守；喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)習一些發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)單知識來(lái)分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀(guān)察來(lái)靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話(huà)題也不同，教師一方面要盡量結合學(xué)生興趣開(kāi)展教學(xué)，又要適當引導不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。
2、對學(xué)生已有的認知基礎和經(jīng)驗分析
即學(xué)生學(xué)習該內容時(shí)所具備的與該內容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。針對本節課或本單元或本課程的教學(xué)內容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^(guò)單元測驗、摸底考察、問(wèn)卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問(wèn)等非正式的方式。如果發(fā)現學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學(xué)難度和教學(xué)方法。
3、分析學(xué)生的個(gè)體差異
分析學(xué)生的個(gè)體差異，即對學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習風(fēng)格分析。分析不同班級和不同學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習新的操作技能的能力如何。據此設計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度?，F代學(xué)生個(gè)體存在著(zhù)較大的差異，如處于城鄉結合部學(xué)校，學(xué)生來(lái)源較廣，一部分來(lái)自城區、一部分來(lái)自農村、一部分來(lái)自外來(lái)務(wù)工人員等，學(xué)生的個(gè)體差異較大。還由于學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、知識基礎、學(xué)習能力、智力因素和非智力因素等形成較大的個(gè)體差異。對經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習能力突出的尖子生和學(xué)習能力較弱的學(xué)習困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。
我們還要對班級學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行分析。一個(gè)班級的學(xué)生在一起時(shí)間長(cháng)了會(huì )形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應該結合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀(guān)察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰性的問(wèn)題、合作等方式盡量“取學(xué)生之長(cháng)、補其之短。”
4、分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習的方法掌握情況
教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得zui優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得zui優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的zui優(yōu)化。陶行知說(shuō)過(guò)，好的的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現真理。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習方法，不同的教學(xué)內容需要不同的學(xué)習方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習的方法掌握情況，才能根據不同的教學(xué)內容進(jìn)行相應的學(xué)法指導，才能創(chuàng )造出教學(xué)效果的zui優(yōu)化。
5、分析學(xué)習知識時(shí)可能要遇到的困難
學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的問(wèn)題和阻力往往會(huì )成為他們進(jìn)一步學(xué)習的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應的具體針對性的教學(xué)策略。
四、怎么樣分析
教師要想使自己的教學(xué)效果達到zui佳狀態(tài)，必須要分析好學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)情分析既要分析學(xué)生的整體具有的特點(diǎn)，同時(shí)更要分析學(xué)生間的個(gè)體差異,采用不同的分析學(xué)情的方法。要具體分析，切忌空泛化。不同特點(diǎn)的學(xué)生，對教材的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)不同，這種現象普遍存在于我們的學(xué)生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實(shí)施教學(xué)。
1、自然觀(guān)察法
研究者在自然條件下對個(gè)體的言談、舉止行動(dòng)和表情等進(jìn)行有目的、有計劃的觀(guān)察，以了解其心理活動(dòng)的方法。它的種類(lèi)很多：從觀(guān)察形式來(lái)分，可分直接觀(guān)察和間接觀(guān)察；從觀(guān)察時(shí)間來(lái)分，可分長(cháng)期觀(guān)察和定期觀(guān)察；從觀(guān)察內容來(lái)分，可分全面觀(guān)察和重 點(diǎn)觀(guān)察。觀(guān)察法較方便易行，所得結果較真實(shí)。
2、書(shū)面材料法
書(shū)面材料主要有兩類(lèi)。一類(lèi)是現有資料，一類(lèi)是診斷性資料?，F有資料包括：學(xué)生填寫(xiě)的各種檔案資料，如學(xué)生的學(xué)習成果、作品等；能客觀(guān)反映學(xué)生個(gè)體和集體的資料．如成績(jì)單、操行評語(yǔ)等。診斷性資料指教育者根據某一教育目的，適時(shí)地提出某些專(zhuān)題性作業(yè)，如命題作文、讀書(shū)筆記等。通過(guò)書(shū)面材料間接了解學(xué)生，要特別注意材料的真實(shí)性與可信度。
3、談話(huà)法
談話(huà)法是通過(guò)教師和學(xué)生相互交談的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行了解學(xué)生情況的方法。這種方法具有直接交流的特點(diǎn)，方便掌第 一手資料，在操作時(shí)應注意拓展范圍以便能夠全面和客觀(guān)。
4、調查研究法
調查法是深入了解班級學(xué)生的重要方法。從調查內容看，有一般情況的調查和專(zhuān)門(mén)問(wèn)題的調查；從調查對象看，可以向班干部、科任教師、學(xué)生家長(cháng)調查，也可以向學(xué)生的朋友、鄰里群眾調查；從調查方式看，有個(gè)別訪(fǎng)問(wèn)、開(kāi)座談會(huì )、書(shū)面問(wèn)卷等方式；從調查途徑來(lái)說(shuō)，有直接調查、間接調查等。無(wú)論采取何種方式，都應把工作做細，解除被調查者的思想顧慮，力爭調查上來(lái)的材料能如實(shí)反映客觀(guān)實(shí)際。調查前要根據調查的內容和問(wèn)題列出調查提綱，考慮好調查的具體步驟和方法，確定調查的重 點(diǎn)對象。調查時(shí)要熱情、周到，邊聽(tīng)邊記下某些重要的內容，調查后要對了解到的內容做適當地整理，這可以為學(xué)生做比較分析提供寶貴材料。
5、測驗法
測驗法適合于收集學(xué)生的知識水平、能力情況等學(xué)習信息。根據教學(xué)需要，設計相應的練習題或試卷，規定在特定的時(shí)間內作答，教師根據學(xué)生的答題情況，收集相關(guān)信息，為評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平提供依據。
學(xué)情分析，可繁可簡(jiǎn)，成熟教師，之所以能簡(jiǎn)中見(jiàn)繁，皆因曾于繁中歷練，正如無(wú)數次山重水復后的柳暗花明；年輕教師，必思于繁、行于簡(jiǎn)，才能逐步在繁雜紛亂中循出屬于自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗。教學(xué)經(jīng)驗的累積上沒(méi)有捷徑可循——開(kāi)始時(shí)粗枝大葉，越老越粗枝大葉。在上課的時(shí)候，多注意觀(guān)察學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交互，找學(xué)生談心及其它等渠道獲取信息，對學(xué)生的情況，主要是基本情況和學(xué)習態(tài)度等方面有一定了解。
當然，在針對具體教學(xué)內容時(shí)，進(jìn)行一定的針對性調查和了解，是比較可行的。其實(shí)，主要是教師要做到有心，在日常掌握學(xué)生基本情況的基礎上，每節課備課時(shí)前進(jìn)行具體的學(xué)情分析，對我們上好課還是益處多多。走近學(xué)生、留心我們的學(xué)生，思于繁、行于簡(jiǎn)，才能逐步在繁雜紛亂中尋出屬于自己的規律，逐步螺旋上升、積淀經(jīng)驗。
