優(yōu) 秀教師的課堂管理藝術(shù)
課堂教學(xué)管理是師生共同參與，彼此交往，有目的、有計劃和多維度地協(xié)調課堂內外各種因素，生成性地實(shí)現教學(xué)目標的活動(dòng)。它是建立有效教學(xué)的課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生成的動(dòng)態(tài)歷程。當代課堂管理理論認為，健 康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現教學(xué)目標，也是有效課堂管理的重要策略。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習，現在的學(xué)生，比以往更難管理，更難教育，因此，教師要努力提升自己的課堂管理藝術(shù)，不斷形成新的教學(xué)本領(lǐng)，讓教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，再現“柳暗花明又一村”的境界。本期，結合一些教學(xué)實(shí)際，和諸位教師談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行課堂教學(xué)的組織管理。
注重感情投資
記住這樣的名言：“學(xué)生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關(guān)心他們。”雖然，你并不需要和他們成為摯友。
利用課前課后的時(shí)間，多和學(xué)生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會(huì )花時(shí)間，但是很多成功的教師非常清楚與學(xué)生維持良好的師生關(guān)系的重要性。
只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會(huì )為此而得到回報：學(xué)生更傾向于服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學(xué)生的諒解。
試探你的底線(xiàn)
這種試探表現為各種違反紀律的行為(說(shuō)悄悄話(huà)、開(kāi)小差等)，這是對你課堂管理能力的考驗。你需要保持冷靜，及時(shí)做出適宜的反應、但不要反應過(guò)度。
保證教學(xué)過(guò)程的連續性
這意味著(zhù)師生全力以赴，每一個(gè)學(xué)生全神貫注，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊張有序地進(jìn)行。但教學(xué)過(guò)程中難免出現各種突發(fā)的情況，如電割草機的聲音：突然的敲門(mén)聲。
有的時(shí)候，是教師自己無(wú)意間打破了教學(xué)的連續性，如視聽(tīng)數字設備沒(méi)有準備好、教具放錯了地方停下來(lái)找、停下來(lái)批評違反紀律的學(xué)生等。
突發(fā)的事件打破了正常的教學(xué)秩序，教室里陷入混亂之中。教師需要重新喚起學(xué)生的注意力、花費很多的時(shí)間恢復原來(lái)的教學(xué)節奏。
教師尤其需要注意的是，由一項教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡到另一項教學(xué)活動(dòng)，要盡力保持平穩，保證整個(gè)過(guò)程的連續性。
保證課堂趣味性
讓學(xué)生能動(dòng)地參與在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，保證教學(xué)內容的趣味性、條理性和教學(xué)的節奏感，可以有效地減少課堂行為問(wèn)題，雖然這聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)陳詞濫調。
學(xué)生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學(xué)的反應，當然，即使zui好的、準備充分的老師的課堂上也存在紀律問(wèn)題。只不過(guò)程度相對較輕而已。此外，快節奏的教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力。
正面陳述你的紀律和要求
有的教師習慣于要求學(xué)生不做什么，而很少考慮要求學(xué)生做什么。這種負面的要求方式往往效率不高，不要期望學(xué)生猜測你的意圖。
給學(xué)生提出較高的標準(包括學(xué)業(yè)和課堂行為)，雖然學(xué)生很難超出你的要求，但一般也不會(huì )違反你的標準。
規則關(guān)鍵在于執行
你需要控制你的課堂。但也沒(méi)有必要給學(xué)生處處設限。把班級規則張貼在教室的明顯處。
維護學(xué)生的自尊心
避免和學(xué)生公開(kāi)對峙，從長(cháng)遠來(lái)看，這種對峙不會(huì )有勝利者。如果和學(xué)生有不同的意見(jiàn)盡可能私下里交流。不要在其他學(xué)生面前批評犯錯誤的學(xué)生。
讓眼睛運動(dòng)起來(lái)
視線(xiàn)接觸是維持教室秩序的zui有力的武器。通過(guò)及時(shí)的目光接觸，可以制止大約80%潛在的違反紀律的行為。每次你只需要把視線(xiàn)集中在4～5個(gè)學(xué)生身上，保持四五秒鐘之后，再把視線(xiàn)轉移到另一組學(xué)生身上。
大多數老師很少注意坐在教室遠端的學(xué)生，而恰恰是不遵守紀律的學(xué)生喜歡坐在那里。
維持正常的教學(xué)秩序
有的研究者提到，老師的腦后也要長(cháng)，一雙眼睛、總是能知道教室正在發(fā)生的事情。例如，當參與小組活動(dòng)時(shí)，要面對教室的其他學(xué)生。一邊坐著(zhù)講課，一邊監管全班的學(xué)生是非常困難的，zui'好是圍著(zhù)教室一邊走一邊講。
有效的老師似乎有特殊的第六感覺(jué)、可以隨時(shí)預感到要出現的問(wèn)題，并及時(shí)加以制止。
堅持逐步升級的原則
當zui初的策略不起作用時(shí)，可采取更強有力的措施；如果更強有力的措施失效，再采取溫和的方式已毫無(wú)意義。當然，這并不意味著(zhù)你可以zui終抄起棒球棒。
如果學(xué)生不改正他(她)的行為、這時(shí)需要采取進(jìn)一步的措施，可以走近他(她)，站在他(她)的課桌旁邊。這樣做不會(huì )導致其他同學(xué)受影響，從而保持教學(xué)過(guò)程的連續性。
借用沉默的力量
與學(xué)生視線(xiàn)接觸時(shí)應保持沉默，沉默就是力量，學(xué)會(huì )有效地使用它。
每次發(fā)出指令后，停頓片刻并深呼吸幾下，這樣做可以使你保持平靜，并給學(xué)生留出時(shí)間反省并意識到自己的錯誤。如果感覺(jué)有必要采取進(jìn)一步的升級行為，升級之前，請深呼吸并停頓片刻，考慮有沒(méi)有升級的必要。
避免大聲訓斥或者羞辱學(xué)生，這樣做只會(huì )導致學(xué)生憎恨你，使其他學(xué)生產(chǎn)生對違反紀律的學(xué)生的同情。你并不需要學(xué)生對你的敵意和恐懼，也無(wú)需陷入強烈的沖突之中。
有選擇地做出反應
輕微的問(wèn)題以及當時(shí)不能確定如何處理的問(wèn)題，可以稍后處理，這也為你贏(yíng)得時(shí)間，考慮更好的解決方式。
就事論事
錯誤行為是不能接受的，但不要因此而否定學(xué)生。嚴厲而又充滿(mǎn)愛(ài)心，學(xué)生做出良好行為時(shí)，應及時(shí)提出表?yè)P，學(xué)生改正了不良行為后，應加以鼓勵。
不要貼上失敗的標簽
幫助他們認識到：我們每一個(gè)人都有可能犯錯誤，同時(shí)，我們也有義務(wù)從錯誤中吸取教訓。
不要因為某個(gè)學(xué)生而懲罰全班學(xué)生
無(wú)辜的學(xué)生將受到不公正的待遇。這樣做只能導致全班學(xué)生(可能還包括學(xué)生家長(cháng))站在你的對立面。
關(guān)注與賞識
給學(xué)生提供機會(huì )，使他們可以通過(guò)適宜的行為表現而獲得關(guān)注。
準備一些“彈性”的作業(yè)活動(dòng)
如：小組的“頭腦風(fēng)暴”、字謎、復習游戲等。當發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，讓學(xué)生做這些作業(yè)。
不要輕易把學(xué)生家長(cháng)招到學(xué)校
如果你頻繁這么做，只能表明你的課堂管理存在問(wèn)題。這樣做的結果表明只能招致更嚴重、更頻繁的不良行為。
私下里討論
幫助學(xué)生分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和原因，并允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。幫助學(xué)生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為。避免言語(yǔ)攻擊。
尋求他人幫助
如果有些問(wèn)題讓你感到棘手，積極征求他人的建議，向你的校長(cháng)、有經(jīng)驗的老師、學(xué)校心理學(xué)家、學(xué)校的顧問(wèn)等咨詢(xún)，他們可能曾經(jīng)遇到過(guò)和你同樣的問(wèn)題。
多方尋求不同的觀(guān)點(diǎn)、從他們失敗的經(jīng)歷中吸取教訓，學(xué)習他們成功的經(jīng)驗。如果你能向他們討教，他們也會(huì )有成就感。
沒(méi)有有效的組織管理，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。課堂組織管理是課堂教學(xué)的紐帶。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學(xué)能力的具體體現，優(yōu) 秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng )造性的工作。要做好這項工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織管理藝術(shù)，努力調動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習中去。
