常被教師忽視的課堂教學(xué)要點(diǎn)
1、 教師上課時(shí)要充滿(mǎn)激情
古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒(méi)有了對教育的熱愛(ài)，任你教師用再先進(jìn)的現代教學(xué)手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語(yǔ)言，再動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調上課，也不會(huì )打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。是否可以打個(gè)這樣的比方：如果說(shuō)你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽(yáng)光，溫暖無(wú)香，十分適宜禾苗的成長(cháng);如果說(shuō)你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛(ài)孩子，你的平靜平和中藏著(zhù)的只不過(guò)是含蓄的激情——你同樣會(huì )對學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好產(chǎn)生欣賞，你也會(huì )把幽默帶進(jìn)課堂，你還會(huì )顯得有人情味，更會(huì )細心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。
教師上課要充滿(mǎn)激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識、努力學(xué)習的激情，從而有效調動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
2、要了解你的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生自由的空間
你了解了學(xué)生，就會(huì )體諒學(xué)生的苦衷;你更善良了，就會(huì )被學(xué)生從心底里接受，你就握著(zhù)一把鑰匙，一把讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功，也讓你自己事業(yè)成功的鑰匙。
每一位學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(cháng)，尊重了孩子的個(gè)性、特長(cháng)，就意味著(zhù)為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著(zhù)孩子的精神生命能夠自由呼吸。給學(xué)生一個(gè)期望
教師熱愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì )如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。
3、課堂管理要管放有度
清代的馮班曾指出：“師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。”什么事過(guò)了頭，都會(huì )走向反面。要像孔子說(shuō)的那樣：做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”。（著(zhù) 名特級教師于永正)課堂要立規矩
兒童的天性是好動(dòng)、好說(shuō)、好問(wèn)，有人一刻也坐不住，低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規矩。是規矩，就要和學(xué)生約法三章——上課應該怎樣做，不能怎樣做，違反了，老師要怎樣處分等?！ 》e極、向上、有序的課堂規則，會(huì )使師生之間目標一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機和進(jìn)取心。
學(xué)生總是有差異的，特別是一些智力稍差的學(xué)生，如何幫助他們成功，需要教師特別“用心”，找到突破口，有針對性地因材施教。
以口頭或書(shū)面的形式給學(xué)生規定應盡的義務(wù)，指出學(xué)生在執行或未能執行合同要求的具體行為時(shí)，應得的獎勵或懲罰，這種方法在一定程度上可以有效地促進(jìn)課堂管理。（著(zhù) 名特級教師宋運來(lái))
一個(gè)人從生下來(lái)，對他影響zui大的就是周?chē)沫h(huán)境，而學(xué)生交往的圈子zui多的就是班集體，學(xué)生犯錯時(shí)他可能不怕給自己的處罰，但是他一定在意大家對他的看法，如果大家一致“攻擊”他，都指責他的錯誤，那么學(xué)生受到的教育和制約就會(huì )遠遠大于老師的批評和說(shuō)教。老師要抓住這一點(diǎn)，利用群眾監督的力量，號召大家批評犯錯同學(xué)，在“寡不敵眾”中明白錯誤，進(jìn)而修正自己的行為。
群眾監督是一種潛在的、無(wú)形的教育力量，它能在學(xué)生心里形成一道屏障，影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規范、激勵每個(gè)學(xué)生的行為。
教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而“愛(ài)而不寵”就要求嚴之有情、嚴慈相濟。
4、教師要有一個(gè)平和的心態(tài)，包容的心
經(jīng)常聽(tīng)教師們說(shuō)課堂教學(xué)效率不高，我覺(jué)得一個(gè)重要的原因就是教師的心態(tài)不平和。如果教師上課時(shí)滿(mǎn)臉的不高興，一開(kāi)口就批評孩子，那么，課堂上只有教師和學(xué)生緊張的、糟糕的情緒，這種情緒不利于學(xué)生展開(kāi)積極有效的思維活動(dòng)。
教師保持平和的心態(tài)是正確對待學(xué)生犯錯誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯誤的關(guān)鍵所在。
作為教師，對待應該應嚴而有格、寬而有度，兒童盡管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他們會(huì )珍惜教師的這份信任和期盼，所以包容是引導學(xué)生走出困境的一帖良藥（著(zhù) 名特級教師張化萬(wàn))
教師的包容是學(xué)生自信心的保護傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力，為學(xué)生的成長(cháng)留足了自主反思的空間。
教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿(mǎn)足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛(ài)喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習熱情是教師的重要責任。
教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑地去愛(ài)學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，也才能激發(fā)學(xué)生對于知識的追求。只有把學(xué)生當成自己的孩子，當作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話(huà)語(yǔ)權，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)力。（著(zhù) 名特級教師孫建鋒)
“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容和理解。
我的口袋里總是揣滿(mǎn)了“高帽子”走進(jìn)課堂，因為我知道賞識能使人愉悅，賞識能使人快活，賞識能激發(fā)人的潛能，賞識能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。
蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛(ài)的情感滿(mǎn)足，使學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中，始終伴隨著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重、鼓舞的心理體驗，通過(guò)老師的賞識教育，也能學(xué)會(huì )去欣賞別人，這對學(xué)生的成長(cháng)至關(guān)重要。
5、盡量多給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習
課堂上學(xué)生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識理解的表露。教師在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分的、比較幽默的語(yǔ)言，常常會(huì )引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會(huì )比清晰的講述更有吸引力，它會(huì )使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會(huì )激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱愛(ài)。
教師要善于調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報討論結果，代表要經(jīng)常更換，不要固定。有的學(xué)生發(fā)言占用時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響其他學(xué)生的發(fā)言，對此，要有時(shí)間上的規定，表述要簡(jiǎn)潔明了。如果有的學(xué)生說(shuō)起來(lái)沒(méi)完，教師就要提醒，甚至請其暫時(shí)停止發(fā)言?？傊?，要盡量多給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。
學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習的主體，教師是組織者、引導者、合作者，教師要善于調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。
6、身教重于言教
教師對學(xué)生不僅僅是傳授知識，還時(shí)時(shí)刻刻在以自身的人格魅力、對工作的態(tài)度以及一點(diǎn)一滴的所作所為影響著(zhù)學(xué)生。對學(xué)生而言，教師的人格力量的作用是無(wú)聲的教育，對學(xué)生的影響比單純的說(shuō)教大得多。兒童以自己的視角在觀(guān)察著(zhù)社會(huì )，觀(guān)察著(zhù)老師，不但聽(tīng)老師怎么說(shuō)，更在看老師怎么做。因此，身為人師必須嚴于律己，用自己的良好行為，給學(xué)生示以做人的榜樣，永遠留給學(xué)生一個(gè)美好的形象。
課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著(zhù)正前方，而是用來(lái)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生作個(gè)示范。（著(zhù) 名特級教師聶在富)
眼神是一種豐富的無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)恰當的眼神可勝過(guò)幾多苦口婆心的長(cháng)談，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。
教師通過(guò)精心設疑、提問(wèn)，讓學(xué)生思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強烈沖突，充分開(kāi)啟學(xué)生的心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識印象深刻、記憶牢固，還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)性極強。在學(xué)生精神煥散時(shí)，用提問(wèn)的方法還可以集中學(xué)生的注意力。（著(zhù) 名特級教師嵇明海)
教師精心設疑、提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強烈沖突，充分開(kāi)啟學(xué)生心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識印象深刻、記憶牢固。
7、努力實(shí)現有效教學(xué)
對于孩子們的學(xué)習來(lái)說(shuō)，第 一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當孩子們興味盎然地投入到學(xué)習中時(shí)，學(xué)習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無(wú)論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科了，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了。（著(zhù) 名特級教師于永正)
對于孩子們的學(xué)習來(lái)說(shuō)，第 一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學(xué)要努力激活學(xué)生的學(xué)習思維，這才是課堂教學(xué)有效性的真正表現。
老師站到學(xué)生中間，忘掉自己是老師，不是刻意在尋找一種感覺(jué)，而完全是以一顆童心在心理上和學(xué)生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。（著(zhù) 名特級教師李烈)
教師要改變觀(guān)念，培養學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標準之一。（著(zhù) 名特級教師李烈)
新課程倡導在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng )造火花，不斷迸發(fā)噴射;新的信息、新的學(xué)習需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過(guò)討論、辯論、爭論，認識不斷提高，體驗不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學(xué)生擁有了創(chuàng )造的機會(huì )，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)智慧的光輝，閃爍著(zhù)五彩的生命原色，這才是課堂教學(xué)的理想境界。（著(zhù) 名特級教師于永正)
在課堂的精彩生成中，學(xué)生擁有了創(chuàng )造的機會(huì )，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)智慧的光輝，閃爍著(zhù)五彩的生命原色。
老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因為，只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健 康的課堂。
評價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。
8、平等、民主的課堂很重要
在課堂上一定要尊重學(xué)生，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系;在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師絕不能“居高臨下”，而要把自己看作是與學(xué)生在一起的參與者、探索者。要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，教師就必須在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供表現的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗自信;注意給每個(gè)學(xué)生表現自我的時(shí)間和空間，讓學(xué)生們在自我表現、自我展示中強化自信。
在學(xué)習過(guò)程中出現錯誤是孩子的權利，出現錯誤后是孩子zui容易喪失自信心的時(shí)候，老師一定要給予關(guān)注，并且給學(xué)生改正錯誤的機會(huì )。（著(zhù) 名特級教師李烈)
在學(xué)習過(guò)程中出現錯誤是孩子的權利，出現錯誤后是孩子zui容易喪失自信心的時(shí)候，老師一定要給予關(guān)注，并且給學(xué)生改正錯誤的機會(huì )，不要讓孩子帶著(zhù)遺憾回家。
教師教育學(xué)生的方式是多種多樣的，其中表?yè)P與批評可能是zui常用的兩種方式了，我認為應該以表?yè)P為主，這樣可以增強孩子的上進(jìn)心和自尊心，從而產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力。特別是當孩子犯了錯誤，在嚴厲批評的同時(shí)，還要鼓勵孩子，肯定它的積極因素，增強孩子克服困難、改正錯誤的信心和勇氣。表?yè)P和批評看來(lái)很簡(jiǎn)單，但在實(shí)際生活中很難掌握好，尤其是“適當”的尺度，需要在實(shí)踐中不斷地摸索，只有善用表?yè)P與批評這兩種手段，才能達到zui佳的教學(xué)效果。（著(zhù) 名特級教師劉永寬)
教師要善于發(fā)現學(xué)生的思想火花，給予及時(shí)適當的激勵，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調動(dòng)，同時(shí)對學(xué)生的錯誤應及時(shí)加以糾正，促進(jìn)其健 康成長(cháng)。
人們總是不自覺(jué)地喜歡一些美好的事物，老師也是一樣，對成績(jì)好或是守紀律的學(xué)生總是有些偏愛(ài)，這無(wú)可厚非，但是我們更要時(shí)刻提醒自己：不能戴上有色眼鏡去看待成績(jì)和表現不佳的學(xué)生，我們不應該在這些后進(jìn)生表現差強人意的時(shí)候只是一味地指責，更不能在不問(wèn)青紅皂白的情況下將錯誤全部歸于他們。老師的不公可能會(huì )引起學(xué)生之間的互相排斥，進(jìn)而影響到一個(gè)集體的凝聚力，所以，一個(gè)老師要盡量做到公平，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師的關(guān)心，讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下團結一致。
要使愛(ài)的教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無(wú)私的心，要隨時(shí)隨地注意防止和克服自己認識上的主觀(guān)性和片面性。
若是你當眾宣布學(xué)生的過(guò)失，使其無(wú)地自容，他們便會(huì )失望，而制裁他們的工具也就沒(méi)有了，他們愈是覺(jué)得自己的名譽(yù)已經(jīng)受了打擊，則他們設法維持別人對其好評的心思也就愈加淡薄。（著(zhù) 名特級教師詹明道)
盡量不當眾批評學(xué)生，這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時(shí)一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責備，帶微笑的輕聲細語(yǔ)的分析開(kāi)導，一個(gè)輕輕的拍拍肩膀的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。
學(xué)生犯錯后，教師假如能對其進(jìn)行耐心細致的正面說(shuō)服教育，會(huì )取得比較明顯的效果;反之，挖苦、嘲諷或者是壓制，結果只能是適得其反，甚至會(huì )使教師在學(xué)生中的威信喪失。（著(zhù) 名特級教師劉德武)
課堂管理要以正面引導為主，以學(xué)生為本，通過(guò)正面教育使學(xué)生能心悅誠服，從而能自覺(jué)克服其不足，逐漸形成良好的道德行為習慣。
在課堂管理中，樹(shù)立榜樣，相當于在集體中確立了一個(gè)坐標系，使學(xué)生感覺(jué)到有壓力，有動(dòng)力，幫助他們明確努力的方向。榜樣的力量是無(wú)窮的，對于模仿力比較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有榜樣就能夠給他們壓力，給他們動(dòng)力，只要在適當的時(shí)機推出適當的榜樣，就能夠激發(fā)同學(xué)們的動(dòng)力，使得學(xué)生能夠以積極競爭的心態(tài)去面對學(xué)習，不斷取得進(jìn)步。
榜樣的激勵作用遠比說(shuō)服教育更具說(shuō)服力和號召力，更易引起學(xué)生在情感上的共鳴，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(cháng)、老師無(wú)疑是權威人物，他們對孩子的期望或評價(jià)無(wú)論是積極還是消極的，都會(huì )觸及孩子的心靈，都會(huì )對孩子自信心的確立起著(zhù)舉足輕重的作用。自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能，因此無(wú)論是教師還是家長(cháng)，都要切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。
自信是人追求成功的一種意念，是堅持走向成功的一種意志，是一種巨大的潛能。因此，無(wú)論是教師還是家長(cháng)，都要切記：孩子的自信是學(xué)好的關(guān)鍵。
有些學(xué)生，在師生良好的第 一印象作用下，“裝樣兒”也能裝十天半個(gè)月，之后，一些問(wèn)題就開(kāi)始暴露了。這時(shí)的談話(huà)，我絲毫不流露出早已了解了他的過(guò)去，而是把他當作一個(gè)“很不錯”的學(xué)生，現在出現了錯誤，我總是先誠懇地講述他開(kāi)學(xué)以來(lái)的種種優(yōu)點(diǎn)，然后再指出他的問(wèn)題，提去批評和希望。這樣的談話(huà)使學(xué)生感到 “我在老師眼里并不是差生”，感到“開(kāi)學(xué)以來(lái)的努為沒(méi)有白費，我是個(gè)好孩子，克服了老師提出的缺點(diǎn)會(huì )更好”;這樣的個(gè)別談話(huà)起到了“加油”作用，并且在師生間建立起了信任感，孩子會(huì )更愛(ài)自己的老師，也會(huì )更愛(ài)聽(tīng)老師的話(huà)。（著(zhù) 名特級教師李烈)
個(gè)別談話(huà)使教師避免了與學(xué)生在課堂上正面沖突，同時(shí)也呵護了學(xué)生的自尊心，容易進(jìn)入學(xué)生的內心世界，從思想上轉變了學(xué)生的錯誤認識。
懲罰，是教育的一個(gè)重要組成部分，必要的懲罰，是讓一個(gè)人健 康成長(cháng)必不可少的營(yíng)養劑。孩子從小在一片贊揚中成長(cháng)，固然對樹(shù)立信心有好處，但是一個(gè)人如果沒(méi)有受到過(guò)懲罰，他也會(huì )禁不起挫折，不能敢于承擔責任。在孩子犯錯的情況下，對其進(jìn)行適當的懲罰是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護孩子自尊心的前提下進(jìn)行。
教師適當地懲罰學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛(ài)他們，孩子需要成功，同時(shí)也需要失敗的磨礪，要讓他們從失敗中體驗成功的快樂(lè )。
經(jīng)驗表明：在批評中長(cháng)大的學(xué)生，會(huì )養成自卑、指責、挑剔的習性;在表?yè)P中長(cháng)大的學(xué)生，則會(huì )養成自信、欣賞、合作的習性。作為新時(shí)代的教師，必須學(xué)會(huì )用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在充滿(mǎn)寬容和鼓勵的氣氛中，讓我們的學(xué)生少一點(diǎn)自卑，多一些自信;少一點(diǎn)指責，多一些欣賞;少一點(diǎn)挑剔，多一些合作，從而走向人格獨立、身心健 康的理想彼岸。作為教師，無(wú)論何時(shí)何地，要想點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的心靈，就必須學(xué)會(huì )用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
老師要善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵表?yè)P他們，將他們融于班集體這個(gè)溫暖的大家庭中，感受到大家庭的溫暖，從而使其正確地認識自己，努力學(xué)習。
