職業(yè)資格作為人才評價(jià)方式，搭建了專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和技能人員職業(yè)發(fā)展的通道。為此，很多職業(yè)學(xué)校實(shí)行“雙證書(shū)”制度，即將畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)捆綁，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要考取所在專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)才能領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)。這一度成為職業(yè)教育的特色之一，在各地推廣實(shí)施。
從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必須具備的知識和技能的證明。但是，近些年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟持續增長(cháng)與產(chǎn)業(yè)結構的快速調整，不少職業(yè)資格證書(shū)逐漸失去了其本來(lái)的意義。一些原來(lái)需要特殊培訓和嚴格考試才能取得的資格，現在已經(jīng)變成了正在消失的崗位或大眾化的技能；一些職業(yè)資格“含金量”較低，參加培訓和鑒定的人員支付費用取得證書(shū)卻沒(méi)有實(shí)際效用。更成問(wèn)題的是，由于存在著(zhù)巨大的經(jīng)濟利益，職業(yè)資格考試往往成為某些部門(mén)和個(gè)人手中一塊充滿(mǎn)誘惑力的“唐僧肉”，甚至成為簡(jiǎn)政放權道路上的一大障礙。因此，從2013年到2017年的4年間，人社部門(mén)連續7批集中取消了434項職業(yè)資格許可和認定事項，削減比例達70%以上。
調研中發(fā)現，某些學(xué)校專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)列入了削減范圍內，面臨無(wú)證可考的窘境，就規定學(xué)生必須考取相近專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，繼續維持“雙證書(shū)”。于是出現了旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不管是學(xué)餐廳服務(wù)還是客房服務(wù)，都一窩蜂地去考茶藝師的場(chǎng)景，因為前兩個(gè)職業(yè)資格證書(shū)被削減了，茶藝師的還保留著(zhù)。且不說(shuō)社會(huì )是不是需要這么多茶藝師，面對新形勢，職業(yè)學(xué)校的管理者是不是也要與時(shí)俱進(jìn)，順應形勢，不要固守用職業(yè)資格方式評價(jià)學(xué)生的技能水平，死死抱著(zhù)“雙證書(shū)”不撒手。
如果說(shuō)以前還有職業(yè)資格證書(shū)能讓職業(yè)學(xué)校在技能評價(jià)上“偷偷懶”，反正zui后都以能不能考取證書(shū)為準，那么現在新形勢逼得我們不得不對技能評價(jià)進(jìn)行轉型思考。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生是否能夠得到企業(yè)的認可，能否成為受社會(huì )尊重的人，不是一張職業(yè)資格證書(shū)決定的。在技能教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為中心的理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異。其實(shí)企業(yè)不需要樣樣精通的全才，需要的是一技之長(cháng)的專(zhuān)才，在一專(zhuān)的基礎上再具備其他技能的基本能力。這就需要職業(yè)學(xué)校改變以往的課程考核評價(jià)方式，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習有一個(gè)客觀(guān)、科學(xué)、合理的評價(jià)。
以筆者所在學(xué)校的工業(yè)產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)為例，這是沒(méi)有職業(yè)資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)。學(xué)校將考核制度創(chuàng )新為項目考核制度，建立起一套完整的專(zhuān)業(yè)技能考核體系，采用將階段目標考核與學(xué)分制相結合的方式，每個(gè)子項目的階段考核均參考行業(yè)、企業(yè)技能的執行標準進(jìn)行，大的項目制作考核由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行考核評價(jià)。通過(guò)多元的考核方式促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能不斷提高，并邀請行業(yè)相關(guān)專(zhuān)家制定項目考核的要求和標準，以確保課程評價(jià)體系的合理性與實(shí)用性。每學(xué)期按能力培養項目的考核標準進(jìn)行能力考核，考核合格后，可以取得相應的行業(yè)認證證書(shū)和學(xué)校頒發(fā)的技能級別證書(shū)，逐步形成知識和能力的雙考核體系。
具體到每一門(mén)課程的評價(jià)也需要創(chuàng )新評價(jià)方式。傳統的課程評價(jià)方式比較單一，過(guò)于注重考試結果，不能綜合反映學(xué)生在課程中的學(xué)習情況。對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)不僅要包含終結性評價(jià)，還應包含對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的考查，以學(xué)習周為單位，每周有學(xué)習項目考核、階段有課程單元考核、總結階段有項目成果展示。如在“三維實(shí)體造型”課程中，筆者所在學(xué)校對學(xué)生的課程學(xué)習進(jìn)行形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。對于上交的項目作品，采用多元化的評價(jià)方法，首先是學(xué)生自我評價(jià)，然后是生生互評，在自評和互評的基礎上，再是教師的評價(jià)，zui后總結階段的項目成果展示則邀請企業(yè)、行業(yè)的專(zhuān)家共同參與評價(jià)。各類(lèi)技能競賽和展示可以為課程加上附加分，經(jīng)幾輪評價(jià)課程合格后，核發(fā)相應的學(xué)分。
“無(wú)證時(shí)代”的到來(lái)，讓我們重新審視職業(yè)教育技能教學(xué)的評價(jià)機制，職業(yè)學(xué)校要汲取原先職業(yè)資格證書(shū)考核中的合理元素，結合新形勢、新需求，制定出既科學(xué)、合理，又能反映職業(yè)教育特點(diǎn)的評價(jià)制度，實(shí)現職業(yè)學(xué)校技能評價(jià)的順利轉型。
