提高中職質(zhì)量化解普職分流焦慮
[導讀]據媒體報道，隨著(zhù)“5∶5”式普職分流政策的提出，長(cháng)期存在的教育焦慮逐步表現為中考分流的升學(xué)焦慮。“取消普職分流”一度成為“雙減”后社會(huì )各界關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。 其實(shí)，普職分流并非新的提法，也不是新的教育現象。根據全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報，2010年全國普通高中招生836.24萬(wàn)人，在校生2427.34萬(wàn)；全國中..
據媒體報道，隨著(zhù)“5∶5”式普職分流政策的提出，長(cháng)期存在的教育焦慮逐步表現為中考分流的升學(xué)焦慮。“取消普職分流”一度成為“雙減”后社會(huì )各界關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。
其實(shí)，普職分流并非新的提法，也不是新的教育現象。根據全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報，2010年全國普通高中招生836.24萬(wàn)人，在校生2427.34萬(wàn)；全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）招生870.42萬(wàn)人，在校生2238.50萬(wàn)人。當年的普職招生比基本為5∶5，是真正的普職比例大體相當。
過(guò)去10年來(lái)，雖然教育主管部門(mén)要求堅持普職比大體相當，但普職比已經(jīng)不是5∶5。2021年全國普通高中招生904.95萬(wàn)人，在校生2605.03萬(wàn)人；全國中等職業(yè)教育招生488.99萬(wàn)人，在校生1311.81萬(wàn)人。
但即便如此，還是存在中考時(shí)的普職分流焦慮。對之能否妥善化解，確實(shí)關(guān)系到“雙減”成效。家長(cháng)不希望自己的孩子被分流到中職，會(huì )想方設法提高孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)，以便進(jìn)入普高。而化解學(xué)生及其家長(cháng)的普職分流焦慮，需要綜合施策。
在今年2月23日舉行的教育部新聞發(fā)布會(huì )上，對于地方兩會(huì )上一些代表和委員建議取消中考時(shí)的普職分流，教育部相關(guān)司局負責人強調了實(shí)行普職分流的必要性，并介紹了下一步如何總體保持中等職業(yè)教育和普通高中教育招生規模大體相當。具體而言，教育部將積極推動(dòng)各地根據區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、健全現代職教體系建設、應用型人才發(fā)展多樣化需求等因素，合理規劃中職學(xué)校和普通高中的招生規模。這是一種務(wù)實(shí)的做法，給了地方更大自主權，可彈性確定普職比。事實(shí)上，彈性調整普職比也是各地根據當地實(shí)際情況確定的。
當然，即便對普職比進(jìn)行彈性調整，還是會(huì )有家長(cháng)感到焦慮，因為還有30%、20%的學(xué)生要去讀中職。為此，有人建議取消中職，推遲普職分流，這其實(shí)并不符合教育fa展與人才培養規律。所有學(xué)生都進(jìn)普高，表面上滿(mǎn)足了學(xué)生上普高的需求，背后則存在兩方面問(wèn)題。其一，不是所有學(xué)生都適合讀普高。其二，即便在高考后分流，教育焦慮還是存在。學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔不會(huì )因推遲普職分流而減輕，同時(shí)對發(fā)展職業(yè)教育、培養技能人才也較為不利。
當前，在堅持普職分流的情況下，應提高中職教育的質(zhì)量，轉變中職教育的功能，建立并完善職教高考制度，大力推進(jìn)中本貫通、中高職貫通招生培養模式。從現實(shí)來(lái)看，中職畢業(yè)生直接就業(yè)的已經(jīng)很少，大部分將進(jìn)入高職或職業(yè)本科繼續深造。因此，中職教育應為高職、職業(yè)本科打好基礎。與此同時(shí)，要把職教高考建設為和普通高考完全平等的高考，不只高職院校，職業(yè)本科也可通過(guò)職教高考招生。所有應用型本科和綜合院校培養技能人才的專(zhuān)業(yè)，也可通過(guò)職教高考招生。這會(huì )提高職教高考的吸引力，把職業(yè)教育辦為和普通教育平等的類(lèi)型教育。
各地也可結合本地實(shí)際情況，探索新的高中教育fa展戰略。其中，推進(jìn)普職融合，辦綜合高中，是可選項之一。綜合高中是一類(lèi)新型高中，學(xué)校既給學(xué)生提供普高課程，又開(kāi)設技職課程，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，由學(xué)生根據自己的興趣、能力、未來(lái)學(xué)業(yè)與事業(yè)發(fā)展規劃，自主選擇課程學(xué)習，在畢業(yè)后選擇普通高考或職教高考。這在很大程度上消除了學(xué)生的分流焦慮，同時(shí)給了學(xué)生更完整的高質(zhì)量高中教育。原來(lái)學(xué)普高課程的學(xué)生，將選修部分技職課程。而主修技職課程的學(xué)生，也可學(xué)普高課程。辦好綜合高中，防止綜合高中普高化，關(guān)鍵在于提高技職課程的質(zhì)量，拓寬技能人才的發(fā)展空間。
歸根到底，化解普職分流焦慮，必須在提高職業(yè)教育質(zhì)量、提高職業(yè)教育地位上做文章。前者要求落實(shí)和擴大學(xué)校自主權，推進(jìn)產(chǎn)教融合，緊密結合社會(huì )對技能人才的需求，開(kāi)設課程，提高教學(xué)質(zhì)量。后者要求堅決扭轉社會(huì )存在的唯學(xué)歷用人導向，形成崇尚技能的新教育觀(guān)和人才觀(guān)。
（作者系21世紀教育研究院院長(cháng)）
來(lái)源：中國教育報
